讓語文課堂因生命的躍動而精彩

經常有老師抱怨：現在的學生太死板了，下課時活躍得不得了，一上課就一片沉寂。這其中固然有學生懶惰和懈怠的原因，但我認為很多時候是老師震懾的結果。

一直以來，我們都覺得老師應該是法典，一板一眼，精準無比；老師應該學富五車，妙語連珠，才華橫溢……于是課堂上，有些老師引經據典、滔滔不絕，有些老師怕學生“拎不清”，苦口婆心、細致入微。然而在老師的高調籠罩下，學生唯有奮筆疾書的份兒，哪里還有參與的機會和插話的膽量？只有用或敬佩、或迷惑、或不耐煩的眼神望著老師。長此以往，學生的積極性和主動性被無條件接受所代替，能力的提升當然也無從談起。精彩的老師教出平庸的學生——這種情況司空見慣。

由此看來，老師應該在課堂上放低姿態，把課堂還給學生，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，實現生命的自我成長。

一、放低認識姿態，讓學生的語文興趣濃起來

有些學生懼怕學習語文，他們說語文課的問題太深奧，課文朗讀難以達到要求，作文又太難寫。看，不知不覺我們在語文教學上的問題已經對學生造成了很深的心理壓力。我們常說語文是民族文化、精神傳承的載體，所以語文教學承擔著崇高的使命。這種認識是無可厚非的，但因此也產生了一些問題。如把原本簡單的問題復雜化、無視學生的整體認知能力和層次、教條加否定主義等。凡此種種，使得語文對學生來說就像一座難以攀爬的高山，讓他們感受不到絲毫的樂趣。

教育應該無痕。教育是一門藝術，一個有教育藝術的老師，應該成為學生學習的扶持者和引路人，會時時照顧到全體學生的認知基礎，幫助學生找到解決問題的突破口以及表達的關鍵點，讓學生一步一個臺階地攀登學習的高峰；一個有教學藝術的老師又應該是出色的幕后工作者，積極營造一種平等、自然、親切的學習氛圍。讓學生感受不到是在學習，而是在與文本對話，與老師、同學對話，在文字中徜徉、享受、聆聽、追尋和創造。

二、放低目標姿態，讓學生的學習姿態正起來

有些老師在提問時總是急于聽到孩子們“正確”的回答，急于打斷有獨到見解或思維比較零散的回答，或者早早地把現成的知識和盤托出，迫不及待地把標準知識往孩子們的頭腦中填塞。這樣完全剝奪了學生表達的自由，何談滿足學生的內在情感，更不用說發展學生的創造性思維了！

語文教育是有著豐富價值內涵和精神旨趣的活動，教學目標的制定取決于教師對學生的了解。而很多教師在上課之前心中已經有了唯一的答案，上課時揣著自己的標準答案發問，學生答出來了，馬上“見好就收”；學生沒有說到標準答案，老師就繼續提問，繼續趕鴨子上架，直到標準答案浮出水面為止。這種做法是教師本位心理的體現。在這里，教師只把學生當作灌輸的容器，把教學當作簡單的知識傳授，而完全忽視了學生的生命成長和個性體驗。這樣的課堂氛圍很緊張，學生上課就像在河底摸魚，揣測老師心里的標準答案，所以戰戰兢兢，唯恐說錯，久而久之也就不敢再發言了。

俄國思想家別林斯基有一句話，意思是說：學生如果只把教師當作一個范本而不是當作一個對手，那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍。為此，教師首先要調整教學的目標取向。教育的目標在于喚醒，讓兒童的智慧、情感、能力在老師的引領下成長。所以，課堂上的提問絕不應該讓學生重復教師的思想，復述標準答案，而應該是對自我思想的啟迪和表達的喚醒，應該重視引發思想而不是統一思想。讓學生可以思考著成長，而不是揣測著學習。

三、放低解讀姿態，讓學生自主探究活躍起來

課程標準指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?？墒呛芏鄷r候，我們還是習慣一廂情愿地灌輸，備課時鉆研得很透，然后在課堂內一股腦地倒給學生?？傄詾檫@樣學生就能吸收得非常充足，其實這種亦步亦趨式的被動學習，抑制了學生的思維和創新，反而讓學生覺得索然無味甚至反感。

魏書生先生在《講讀課少講多讀》一文中指出：讀得多，學生才可能提高閱讀能力。讀的機會多、時間多，學生才會自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學，才能形成自己克服困難的能力。即使是講過的知識，如果沒有自己的實踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不長時間還是容易忘記。沒錯，人有天生的探究動機，探究的過程本身就給人們帶來了最大的樂趣。把大量的時間留給學生去潛心會文，讓學生通過自己的品味及小組合作學習等方式獲得問題的解決，讓他們在自主探究的過程中體驗思維的放飛和成功的樂趣，相信他們學習語文的興致和效果會更好。

作為一名語文老師，在不斷豐富自己語文素養和提升自己語文能力的同時，不妨放低姿態，把課堂的舞臺還給學生，把表達的自由還給學生，把學習的主動權還給學生。相信當我們學會站在一旁微笑不語時，當我們耐心傾聽、學會鼓勵時，我們的課堂將會因為生命的躍動而更加異彩紛呈！

（責 編 莫 荻）