在誦讀中感受詩歌的魅力

在語文教學過程中，通過誦讀詩歌培養學生的審美能力，使他們獲得對自然、社會、人生的有益啟示，應該是詩歌教學的核心目標。學生誦讀詩歌，正是通過對詩人瞬間情緒的把握，補充自己情感經驗的不足，或引起心靈的共鳴，或體驗某種人生情緒的極致，從而更好地豐富自己的情感世界。基于此，我認為誦讀應該是詩歌教學最好的方法。

“書讀百遍，其義自見”“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之”等古句，都形象地說明了誦讀的重要性。在詩歌教學中，誦讀應該貫穿始終。因為詩歌富有鮮明的節奏，講究押韻與平仄，富有音樂美，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。而且通過朗讀能使學生眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩歌變得靈動起來，把學生帶入一個詩化的意境。同時還可以借誦讀來幫助學生凈化心靈、陶冶性情，提高文學素養。所以，在詩歌教學中，教師應多運用誦讀方法，使學生走進詩人的內心世界，體會詩人豐富的情感世界，揣摩詩歌的深遠意境，領悟詩歌的遣詞造句之妙，從而達到對作品的真正掌握。

對于一首詩歌，我認為一般應該從以下四個方面去學習。

一、初讀：了解背景，體會情感

《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”任何一首詩歌，都是作者在特定情境下情感的具體表白，表現出作者的喜怒哀樂、悲歡離合。《周總理，你在哪里》是一首現代抒情詩，是作家柯巖為紀念周總理逝世一周年而創作的。詩人從高度評價周總理光輝的革命人生入筆，對周總理的英靈急切地反復呼喚、反復尋問、反復傾訴億萬中國人民無限熱愛和懷念總理的深情。學習這首詩歌，教師要引導學生查閱資料，了解作者為什么要寫這首詩歌，通過詩歌想表達什么。這樣初讀詩歌時，就把握住了詩歌的情感基調，為深入學習奠定基礎。

初讀時，還應引導學生了解詩歌的形式。可以要求學生先讀準字音、讀出節奏，進而再讀出感情。如朗讀《鄉愁》一詩時，要注意重復語句“鄉愁是……”與“在這頭……在那（里）頭”，加之“小小的”“淺淺的”等疊詞，它們使鄉愁濃縮于對象之上，更能打動人。教師在教學時，要著重指導學生通過迂回往復的節奏與和諧婉轉的音韻，初步感知作者如泣如訴的思鄉之情。初讀，詩人的形象已呼之欲出！

二、品讀：理解詩意，揣摩意境

對詩歌有了初步感知之后，我們再引導學生讀懂詩歌的主要內容，由詩歌表層的字面意義向體味深層含義過渡。有些詩句單靠講析可以讓學生明白，但是有些深層的含義，必須反復體味、誦讀才行。如李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》一詩，字面意思很好懂，就是指自然中的樹，可這只是表層的意思。只有反復誦讀，聯系自己的生活體驗，抓住重點字詞進行品味，才能自然而然地明白“一棵樹”的形象是炎黃子孫的化身，具有崇高的品質和無私的愛。這樣，詩歌蘊含的深層含義才得到了很好的解讀。所以，抓住關鍵詞反復品味、由表及里地理解，才能進入詩歌的意境，觸摸其豐富的意蘊。誦讀是其中關鍵的環節，不可或缺。

三、賞讀：體驗情感，把握意蘊

詩歌閱讀不是科學研究，它更多的是一種精神體驗、一種審美欣賞。我將審美的這一過程命名為賞讀。賞讀的提法更富于學科特色，更富有人文關懷。

著名特級教師韓軍說過：有時，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗去填充。在教學中，我們要引導學生傾注自己的情感，調動自己的生活閱歷去揣摩作者的情感。誦讀時要感覺是在朗讀自己的詩作，在表達自己的人生體驗，如此才能真切而深入地理解詩歌。如冰心的《成功的花》一詩中運用擬人和反復的修辭手法，展示了作者純潔的心靈世界，同時也謳歌了美好的青春、積極的人生。誦讀時可以聯系自己的人生追求，讀出自己的理想情懷和感悟。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對詩歌的欣賞，只有打上自己的思想烙印，才能真正讀出自己的東西。教師要引導學生結合生活經驗進行個性化的解讀，從而內化為自己的情感體驗，使詩歌的意蘊更加豐富。

四、思讀：積累經典，提升素養

背誦在詩歌教學中是非常重要的環節，它形成一個人基本的文化功底。背誦可以積累大量的好詞佳句，提高閱讀能力和表達能力。詩歌篇幅相對較小，又蘊含著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此教學詩歌時，要盡量帶領學生背誦。如《再別康橋》一詩，通過反復誦讀和認真背誦，學生可以體會其旋律回蕩的韻律美和畫面色彩鮮明的流動美，領會詩人在溫婉柔靜的敘述中顯示出的平靜心靈，并能把經典詞句銘記在心，隨時借用。

錢理群先生說過：文學的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動。文學是感性的，而不是理性的，所以誦讀會讓學生感動。提倡詩歌誦讀教學，也是在讀中想讓學生發現美、欣賞美，從而創造美。讓我們在瑯瑯書聲中感受詩歌的永恒魅力！

（責 編 莫 荻）