如何上好一節語文課

如何上好一節語文課呢？作為一名語文教研員，一個新語文課程標準的實踐者、探索者，通過近幾年的摸索、反思、整理和歸納，我認為要把握好如下幾個環節。

一、課前溝通，營造氛圍

良好的師生關系，是教師傳道授業的基礎，是一個教師授好課的前提，也是教學的切入點。教師應是學生的良師，更應是學生的益友，必須在“信其道”前，讓學生能夠“親其師”。

我指導中青年教師在課前溝通、營造氛圍上進行有益的嘗試，并取得了一些成功經驗。如我們一高分校的張秋麗老師在給四中上一節觀摩課時，面對新的環境、陌生的學生、一些老師冷淡的眼神，她靈機一動，向學生說道：“早就聽說咱們班的同學知識豐富，思維敏捷，見解睿智，很有個性，特別是發言時個個口若懸河、妙語連珠。今天的天氣這么陰冷，希望同學們能用最精彩的發言給各位老師送來冬日的暖陽，好不好？”通過簡短的交流，學生很快與她親近起來，氣氛也變得活躍起來……

可見，課前進行心靈溝通能給學生營造一個溫馨、和諧的氛圍，調動學生的學習積極性，激發學生學習的興趣，使之很快進入課堂角色。

二、深入淺出，環環相扣

新編語文教材強調人文教育與語文能力培養的協同互補，力求在語文能力培養的過程中豐厚學生的人文素養，在進行人文教育的同時，又讓學生品味文化大餐，使語文素養得以提高。

1.由淺入深

如執教《散步》一課，可先讓學生閱讀，學生讀后，教師順勢引導：欣賞了這篇散文，大家有什么感受？學生有的說感受到家庭的和諧、三代人關系的融洽，有的說感受到中年人身上肩負著承前啟后的責任等。在肯定學生精彩發言的基礎上，教師可繼續發問：從文中哪些詞句可以看出家庭的和諧？結合本篇課文談一談為什么中年人肩負著巨大的責任。這樣，學生就會有話可說、有情可感，從而收到很好的教學效果。

2.環環相扣

教學不僅是技術，更是藝術。有的老師的課讓我們感覺到波瀾不驚，卻水到渠成，意猶未盡；有的老師的課大肆渲染，極力鋪陳，卻輕重不分，主次不明。我想問題就出在各環節之間的過渡上。

通常，教師設計的問題如果能由淺入深、由表及里、層層深入，就能讓學生帶著問題去閱讀課文，深入理解課文，并挖掘出文章的主旨。

三、一課一案，突出亮點

每篇文章都有各自的特點。教師要根據課文的不同，尋找其亮點，從而拓寬學生的學習空間，激發其學習興趣。

印象最深的還是張秋麗老師執教的《行道樹》，那節課她安排了四個環節：整體感知、美點賞析、互相質疑、拓展延伸。在進行美點賞析時，她不僅讓學生找出喜歡的語段朗讀，還讓學生把喜歡的理由批注在書上，小組相互交流后進行展示……因為靈感轉瞬即逝，在特定的環境和老師的引導下，學生很快能準確、全面地說出自己的理解。這節課充分體現了讀寫結合、學思結合，自然提高了學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養。

語文課堂可展示的亮點有很多，如詞語和句子的賞析、問題的處理、學生的發言、綜合活動的開展等。我們一線老師只要擁有一雙慧眼和一顆慧心，就能使我們的語文課大放異彩、魅力無限。

四、問題定位，清晰明了

很多教師下課后會說：課堂上對于同一個問題的答案，A同學和B同學的觀點時常背道而馳，讓自己莫衷一是；C同學和D同學說得似乎都很精彩，自己卻不知所云。

如學《風箏》一文時，學生會提出：“游戲是兒童正當的活動，為什么老師總是阻止甚至扼殺我們在游戲方面的靈性呢？”學《我的叔叔于勒》一文時，學生會提出：“到底親情重要，還是金錢重要？”這就提醒我們，對于問題的定位一定要清晰。任何一個問題，如果離開了本節課的正題，那么再精彩的內容也只能是泛泛而談。為此，我們一定要認真鉆研教材，拓寬自己的視野，提高自己的人文素養。

五、拓展空間，廣厚有加

同樣一節課，前面的教學流程一樣，可往往因拓展部分內容的差異不同，就會給我們帶來或膚淺或厚重的不同感覺。究其原因，關鍵就在于拓展魅力和空間的差異。如張秋麗老師在執教《白蝴蝶之戀》一文結尾時，出示了發生在北京動物園的“劉海洋傷熊”事件畫面，畫面的慘不忍睹不僅讓人感覺到愛心的重要，更喚醒了人們內心深處的責任感，讓人久久難忘。

六、畫龍點睛，感情升華

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。

在執教《土地的誓言》一文時，張秋麗老師是這樣結尾的：“詩人艾青說‘為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉’。本文抒發的正是作者對故鄉的摯愛。作者眷戀的關東平原當時已被日本侵略者占領十年之久，作者面對故鄉的土地發出莊嚴的誓言。”此時，《義勇軍進行曲》回蕩在整個教室，師生同仇敵愾，誓死保衛祖國之情油然而生。

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”只要我們積極探索，大膽實踐，語文教學繁花似錦的春天一定指日可待。

（責 編 木 子）