信息技術支持下的目標圖示結構教學法的應用研究

現代化教學手段有利于提高教學質量和師資水平，有利于激發學生的學習興趣，有利于增強教學中師生的交流與互動，真正將被動學習變為主動學習。近年來，我校根據生源質量、教師隊伍的實際情況，大力開展校本教研，提出了“不占用學生的休息時間，提高課堂效率”的課改理念。我校充分利用現代化教學手段，在實現“班班通”工程的基礎上，倡導目標圖示結構教學法，讓學生學得輕松、學得快樂。下面，我從什么是目標圖示結構教學法、在信息技術支持下課堂中如何運用目標圖示結構教學法、理論依據和意義等幾個方面跟大家交流一下。

一、目標圖示結構教學法及其在課堂中的應用

目標圖示結構教學法，就是在課堂教學中具有明確的教學目標，通過簡要的符號，濃縮的文字、線框、線段、箭頭、簡筆畫等構成特有的圖文式樣，運用電子白板、計算機、多媒體有效地對學生進行知識傳授、思想教育和能力培養的教學方法。目標圖示結構教學法能夠展現抽象的思維過程，使講解有所依靠，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，有效地改善教學效果，是在信息技術支持下的一種高效的教學方法。

1.“并聯式”。主要用于某一個知識面或某幾種相關并列的知識聯系層面構成一個知識體系，制作時主要用線段、大括號等形式來表現。如我校優秀教師白芳在講《我的老師》一課時，在分析課文的基礎上，引導學生共同制作完成了這一課的知識結構圖，運用“并聯式”概括出文章的主要內容，歸納出人物形象和中心思想，總結出寫作方法。這樣一來，不僅能使課文的內容清晰明了，加深學生對課文的理解，也能培養學生的自學能力，鍛煉學生的思維能力（見圖一）。

2.“串聯式”。用于某一知識層面發展的過程或相關知識層面“串聯”構成的知識體系。一般制作時，用箭頭、線框等表示有關內容的聯系。如青年骨干教師李志紅在講解“一元一次方程的解法”時，針對學生解題能力差、做題過程中常常會丟三落四的情況，用“串聯式”圖示結構清楚地展現了解一元一次方程的方法。這樣一來，學生很容易記住，解題時思路很清晰（見圖二）。

3.“圖表式”。主要運用圖表對知識進行分類歸納，從而達到使學生對知識系統把握、快速記憶的目的。這種方法不僅有利于學生發揮聯想能力和視覺記憶能力，而且有利于提高學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地掌握知識，加快教學的進程。例如，語文教學中對于幾部古典文學名著的比較研究，就可以運用圖示表格來展示（見圖三）。此外，歷史上的戰爭類、制度類，英語上的語法類、詞性類，語文上幾種文體的比較，以及數學學科講列方程時，都可以這樣做。

圖表式，既是一種教法，又是一種學法。在教學中恰當運用這種方法，可以起到提綱挈領、分門別類、系統醒目、快速記憶的作用。教師善于運用這種方法，可以提高課堂效率，收到事半功倍的效果；學生掌握了這種學習方法，可以提高系統整理知識的能力，提高學習效率。

4.“簡筆畫式”。主要用于某一事件或相關的知識，教師在教學中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式把學習內容形象地展示出來，使學生更直觀形象地理解、掌握知識。它有簡潔明快、易讀易懂、深入淺出、化繁為簡、直觀形象等特點，在各學科中運用廣泛。

5.“金字塔式”。主要用于反映較為抽象的知識之間的邏輯關系，可以變難為易，有利于學生對課文內容的理解和掌握。

6.“集合—放射式”。主要用于總結整理本學科宏觀知識體系時，它著眼于單元之間、章節之間甚至三個年級內容之間的內在聯系的把握，其知識的跨度更大，對提高學生的綜合分析能力更加有效。這種方法包括“知識之樹”型的示意圖，它應用于各學科總復習時效果最佳，尤其是文科運用更能展示知識的立體化、脈絡化和知識之間內在的規律性和聯系性。

以上六種方式，根據不同學科的知識特點以及知識點之間的關系，在教學中可以靈活運用。特別需要強調的是，學生在老師的指導下，運用多媒體技術親手設計、制作出知識圖，更能加深學生對知識的理解與掌握，這已被教學實踐所證明。

二、在信息技術支持下運用目標圖示結構教學法的理論依據和意義

符合腦科學原理。腦科學研究表明，大腦按功能可分為左、右兩半腦，我們習慣上稱為“數字腦”和“模擬腦”，它們分別處理語言、數字、邏輯等抽象信息和圖像、模型、音樂等直觀信息。圖示方法，圖文并茂，充分刺激左、右兩半腦，使左、右腦同時興奮，共同參與知識的學習和記憶，強化大腦皮層的雙向聯系，加強對同一知識的理解和記憶，也更符合最近腦科學研究中表明的全腦功能，充分挖掘大腦的潛力，協同左、右腦發揮全腦的思維功能。

符合直觀性和啟發性原則。在信息技術條件下應用目標圖示結構教學法，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，使課堂更加生動、直觀，使知識條理化，從而引導學生全面深刻地掌握知識，認知能力得到較好的發展。

符合學生認知和記憶事物的規律。信息技術與目標圖示結構教學法相結合，易激發學生的學習興趣，同時線條、箭頭反映思維的指向功能，也能吸引學生的注意力，使注意力不易分散。眼觀圖示，耳聽解說，心想內涵，多感官的有機結合，給學生形成外在的感性認識，同時借助圖示揭示了知識的內涵、事物抽象的本質，充分展現了各知識點間的內在關系，揭示了宏觀與微觀、整體與局部的關系及內在聯系，讓學生從整體上了解和掌握知識體系。直觀思維、抽象思維相結合，符合學生的認知和記憶規律，便于學生理解、記憶，減輕了學習的負擔。

符合信息技術本身具有的知識容量大、傳遞快的優點。目標圖示結構教學法能有效地傳遞信息，提高信息傳播的數量及質量，更能展現知識間的聯系和內涵，揭示事物發展的本質，可使學生更容易、更直觀、更方便地接收信息。

在信息技術支持下目標圖示教學法的應用研究，對于教師與學生密切合作、共同完成教學目標、實施生命課堂具有重要意義。對教師來說，能充分發揮教師的主導作用。信息技術和目標圖示的結合使教師教有所指，導之有“的”；具有在單位時間內能較多地傳授知識，增加信息量的功能，使教師導之以“實”；豐富教師板書內容，手法多樣，使教師導之以“活”；能鮮明地突出特點，便于釋疑解惑，使教師導之以“效”。對學生來說，能面向全體學生，提高學生綜合素質，使學生學有所向、有的放矢；便于發揮學生多方面的潛能，視、聽、讀、寫、畫、講、思等練習，強化學生對基礎知識的掌握；培養學生的理解記憶能力，便于把知識系統化、結構化，點點相接、線線相牽，形成知識之“樹”。目標圖示結構教學法形象直觀的特征，能引起學生尤其是后進生的興趣，有利于培養學生的有意注意力，活躍課堂氣氛，減輕學生學習心理負擔，從而改善學習效果。

總之，在現代信息技術支持下，實施目標圖示結構教學法，突出課堂鮮明的特色，使每節課都能做到圖文并茂、生動形象，有利于學生記憶，有利于提高學生學習的興趣，有利于教學效果的改善。當然，目標圖示結構教學在現代信息技術支持下，還需要在今后的教學實踐中不斷反思，使其更加完善。

（本欄責編 肖 飛）