人人都是“多面體”

主持人觀點：

一位在單位一言九鼎、不茍言笑的領導回到家之后完全是另一種形象，不但被妻子管束，還常常被讀幼兒園小班的兒子當馬騎，并且樂在其中。后來他的兒子成了我的學生。這個孩子身上的問題很多，在幫助他成長的過程中，我了解到他家庭的故事，了解到他父親在不同場合下所扮演的雙重角色的巨大反差。

多面似乎是人的天性。在這個世界上，人所承擔的責任太多，扮演的角色也太多，每一種角色都迥然不同。掰開手指數一數：子女、晚輩、同伴、學生、學弟（學妹）、學長、情侶、伴侶、下屬、領導、父母、長輩、主角、觀眾……每個人都不可避免地經歷過多種角色。人成長的歲月，實際上也是適應不同角色的過程。

就拿我來說，在跟老師一起開會時，自然正襟危坐；教育局領導來視察工作時，總要笑臉相迎；回到家里，面對家人，會流露出自然率性的一面……

如果有人將此斥為“虛偽”，那天底下幾乎沒有正直的人了。如果一個人永遠只有一面而竟然還能生存下來，那簡直是一個奇跡。

通常在家中，父親比母親有天然的威信，中國古代一直是嚴父慈母的家庭結構。孩子有時調皮，遭到父親的嚴厲訓斥，母親則在一邊安慰：“早就提醒過你你不改，看惹父親生氣了吧！”

而教師與家長比起來，更具天然的威信。這就是為什么許多教師都會聽到家長這樣囑托：“孩子就交給您了，您多教育教育他。要知道，老師您說一句，抵我們家長說十句！”

我們要理解為什么孩子常常聽老師的而不聽父母的。在學校里，尊敬老師是一種氛圍，學生自然而然就適應了這種氛圍。而在家里，父母親或者老人跟孩子太過親密，他們在教育上的漏洞早被孩子洞悉，利用這些漏洞本來就是孩子與生俱來的本領。等到家長意識到問題的嚴重性時，再去糾正已經非常困難了。

孩子是一面鏡子，社會、家庭、學校的影響都會在他的身上留下印記。同時，也通過他的思想意識、行為舉止折射出其成長環境的大致框架。

對于孩子在學校里勤勞積極、懂事乖巧，在家里衣來伸手、飯來張口的表現，我并不覺得驚奇。就好像我們經常批評大學生沒有生活自理能力，可是去年一所大學剛宣布不再去火車站接新生，旋即引來一片質疑聲。再看看送新生入學的家長大軍，我們能怪孩子嗎？

那些在班級里表現積極的孩子，如果只是為了取悅老師，在家里或別處完全可能是另一種狀態。往好處想，這些孩子至少生存能力挺強，很能適應環境，將來為形勢所逼時，完全能夠發揮潛力，爆發出巨大的能量來。

教師不能為孩子在學校里表現好在家里表現糟而沾沾自喜。教育是影響人心靈的職業，如果只滿足于表面現象，這教育也太膚淺。

更需要反思的是家長，孩子的行為折射出的是家庭教育的缺失。從行為主義者的角度看，你給孩子什么樣的環境，孩子就會有什么樣的行為。行為有問題，根源在環境。

再進一步，家長在與教師溝通后，教師通過巧妙的方式暗示或者直接告訴學生，其在家庭的表現也納入教師的考核范疇，于是學生做到“家校如一”。家長該為此欣喜嗎？如果孩子的變化不是源自內心的覺醒，而只是因為教師的要求，跟家長又有什么關系呢？

讓我記憶猶新的是另一個故事：一個小女孩回家之后跟父親說起她在學校的情形，在科學課上，老師講了一個生物學方面的知識，但是沒有講清楚，她有一些問題沒弄懂。她詢問有著豐富生物學知識的父親。面對女兒的提問，父親卻說自己也不是很清楚，讓女兒明天直接去學校問老師。當晚，他給科學老師發了一封郵件，闡述了他對這個問題的看法，并且給出老師可以參考的書目。末了，他寫道：“我給您寫這封信，其實是為了我的女兒。從女兒的口中，我知道您是一位關愛學生的好老師，我希望她對您的尊重能夠一直發自內心，始終如一。請原諒一位父親的自私。”

我感動于這位父親的“自私”，這種“自私”，其實是真正的無私。教育的真諦是影響，影響學生，影響家長，影響我們身邊的每一個人。大家都成長了，教育的目標才可能真正實現。

（本欄責編 盧麗君）