從實踐中學習才是切實有效的學習

教師的繼續教育學習，跟學生時代的學習不同。學生時代的學習，無論學習的內容還是學習的方式，都不是由自己決定的，即便有選擇，余地也很小。如果將那時的學習定位于為考試而學習的話，那么教師的學習就是為了這樣一場考試：解決現實的教育問題，為提升教育教學質量而學習。所以，教師的學習是研究性學習。在這一點上，它跟時下教改倡導的學生的研究性學習如出一轍。

教師的教育是在教育現實中進行的，學習資料和學習目的都來自于教育現實，而教育現實不僅是客觀存在的，不以人的意志為轉移，它同時也是被人、被教師所創造的，正在被改造、正形成的現實。所以，教師描述自己的所思所想所作所為，就是呈現、展示教育現實，而在這個過程中，教師獲得了解決問題的思路和方法，有了新思想并將之付諸實踐，就形成了新的教育現實。

我就是這樣做的：將自己的教學實踐通過筆頭呈現出來，記錄下來自己的所思所想所作所為，寫成了169萬字的“教育敘事研究”系列，將我在實踐中遇到的專項問題、難以解決的問題、需要學校和其他教師取得共識才能采取協調一致的管理措施的問題，分專題記錄下來。譬如“如何激勵學生群體好好學習”“如何在課堂上培養學生的自信心”等，以課堂為依托，以一個專門的問題為主線，敘述并記錄它們。我將這些內容發表在教育在線博客上，跟教育同仁討論。

這樣的研究性學習，最真實也最生動，學習的動因來源于實踐，學習的結果也直接運用于實踐。教師寫教案式的備課，備的多半是知識，是將書本重新梳理之后的呈現程序；而研究性學習，備課備的是學生，是教學方式，是解決教育實踐中的學生問題、學習問題。所以，這樣的教師教育學習方式是最好的。

當然，這是我的一己之見，是我的切身體會，我并不排斥其他教師的自我教育學習方式，譬如網上研討、專題講座、文獻學習、外出考察、對比研究等，而且這些學習方式跟我所述的從實踐中學習的方式，有相同、相通之處，都最終實現借助“外腦”充實改善自己的“內腦”，再作用于教育現實，改善教育現實，借助他人他處的行為修正或完善自己的行為。最終，都在自己的行為上找到注腳，最終的結果都體現在教育教學的行為上。

（本欄責編 再 瀾）