以課題研究為載體實現繼續學習

極具重復性的教學往往使教師感受不到職業所帶來的幸福感和學習的樂趣，很多教師在工作中易產生職業倦怠。筆者認為：課題研究是一個有效的載體，能促進教師主動地參與繼續學習。事實上，許多教師僅僅將課題研究視為一種學術研究，而很少從教師繼續學習這一角度出發去審視課題研究。其實，課題研究不僅可以給教師帶來研究教育課題的機會，而且會成為教師繼續學習的助推器和動力源。

一、選題是繼續學習的前奏

課題研究的范疇、內容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對參研教師來說是一個不小的挑戰。教師確定課題的過程，就是教師學習的過程。在這個過程中，教師學會了基于教育實際情況來選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學習行為的體現。無論是根據課題指南來確定課題，還是根據教學經驗或教訓提煉課題，抑或是在教學困惑處、爭議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題。可以這么說，通過一次次的選題，會培養教師的學習選擇能力，而這恰恰是教師終身學習的基礎，能間接地利于繼續學習能力乃至教育教學能力的提升。

筆者所主持的縣級課題“新課程理念下小學數學命題創新模式的實踐與研究”，就是來源于教學實踐。在教學過程中，筆者發現命題創新滯后于教學創新，于是花大力氣去研究這個課題，其成果《數學命題應創新》發表在《教學與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。

二、立項是繼續學習的起點

申報課題，需要教師學習相關的文獻資料，借鑒專家觀點，進而在此基礎上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學習的起點。顯然，沒有一定的理論知識儲備，是寫不出高質量的申報方案的；而申報方案有時往往能決定一個課題的命運。通過課題申報，教師能夠充分地接觸相關領域的知識，為繼續學習奠定良好的基礎。例如筆者在主持市級教育規劃課題“基于網絡環境教師專業發展實踐與研究”時，花了較長時間學習教師專業發展方面的知識，而后又對網絡環境做了思考，結果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項，吹響了課題研究的集結號，也意味著筆者將投入到相關知識的繼續學習中去。

三、研究是繼續學習的基石

開展課題研究，參研教師會意識到自己的薄弱環節，而且會有目的地去看書、寫作，這種自發性的學習能保證教師的繼續學習以持續的方式穩步向前發展。正因為有課題研究這個外部壓力，教師才會去繼續學習，才會參與專業評比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級課題“中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實踐與研究”時，嘗試著自己開設博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎。后來，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內部交流資料。

四、結題是繼續學習的結晶

基于課題研究的繼續學習究竟有沒有成果，關鍵要看課題結題報告。在某種程度上，結題報告是反映課題組長、執筆人學識水平的最佳平臺。課題組長、執筆人參與課題研究的過程、步驟都間接地體現在結題報告中，可謂“管中窺豹可見一斑”。可以說，結題的過程也是組長、執筆人繼續學習效果展示的過程，起著提綱挈領式的歸納作用。筆者主持的省電教課題“基于網絡環境教師教育科研能力提高研究”的結題報告，就是這幾年繼續學習的結晶。幾萬字的結題報告反映了筆者對相關領域知識的理解，這是繼續學習的最終體現。其成果《網絡與教師教育科研能力提高》一文獲得浙江省論文三等獎。

這幾年，筆者幾乎每年都主持一個課題，感覺有這么一個課題壓著，自己繼續學習的勁頭很足，同時帶著一種主動積極的態度去研究，能夠得到很大的發展。所以，筆者覺得開展課題研究，是教師繼續學習的重要推手，值得教師去嘗試。