有效銜接，助推師生生命成長

編者按：

學(xué)段銜接問題，很多學(xué)校都進行了一些探索和嘗試，但時至今日，依然沒有將之系統(tǒng)化、規(guī)范化和成果化，焦作市的“引橋工程”在這方面進行了有益的嘗試。他們通過考察學(xué)習(xí)、靈活借鑒，確定了心理及環(huán)境、學(xué)科知識、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法三項主要銜接內(nèi)容，形成了多方協(xié)調(diào)、共同促進的學(xué)段銜接模式，從而使學(xué)段銜接工作從以往的單一推進變?yōu)槎喾矫婀餐龠M。該項工程的實施，為學(xué)段順利銜接提供了可資借鑒的經(jīng)驗，也對推進區(qū)域教育的良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的意義。

在基礎(chǔ)教育階段，幼入小、小升初、初升高，是大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)生涯中必須經(jīng)過的三個門檻。這三個階段在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、生活習(xí)慣、孩子生理和心理變化等方面存在著諸多差異，如何使孩子們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，是眾多家長、學(xué)生、學(xué)校所必須面對的問題。如今，這個問題在河南省焦作市得到了破解——“引橋工程”創(chuàng)造性的實施，有效緩解了學(xué)生升入高一階段學(xué)校面臨的心理焦躁、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等問題，實現(xiàn)了各學(xué)段之間的良性互動，形成焦作教育一級支撐一級的良好教育體系。

讓教育適應(yīng)孩子的發(fā)展

焦作市教育局主抓基礎(chǔ)教育的副局長白戰(zhàn)海提起“引橋工程”，就像是一位母親談起自己的孩子，有說不完的話：“我們常常見到這種現(xiàn)象，孩子小學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中學(xué)習(xí)很好，但到高中后成績卻下降了。這是由于各學(xué)段之間缺乏有效的銜接。實際上，不同學(xué)段有不同的特點，比如在學(xué)科知識方面，小學(xué)與初中、初中與高中就存在著很大的差別；在學(xué)習(xí)方法和心理方面，小學(xué)生的年齡小、依賴性強，而初中卻更多地要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力……這樣一個司空見慣卻沒有受到重視的問題，其實影響了不少孩子的未來。”

強烈的問題意識使得“引橋工程”的到來水到渠成。

2011年，“引橋工程”作為焦作市教育科研的一項重點工作，列入了市教育局該年的工作要點。何謂“引橋工程”？據(jù)白戰(zhàn)海介紹，“引橋工程”就是為學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到初中、初中到高中各學(xué)段之間鋪路搭橋，縮短學(xué)生因進入高學(xué)段產(chǎn)生的不適應(yīng)期，順利實現(xiàn)學(xué)段之間的銜接。為了扎實有效地開展好“引橋工程”實驗工作，焦作市教育局成立了以馬秀泉局長為組長、白戰(zhàn)海副局長為副組長、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過深入調(diào)研，該局將“引橋工程”實驗列入近三年的工作重點，確定了“引橋工作”階段目標(biāo)，即2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面、2013年實現(xiàn)實驗常態(tài)化。

同年4月13日，焦作市教科所組織了“‘引橋工程’開題會議暨‘幼小’階段教師交流會”。第一階段參加實驗的中小學(xué)校長在交流會上紛紛發(fā)言，熱烈討論。焦作市實驗幼兒園園長姜冬玲說：“大家都認(rèn)為兒童升入小學(xué)‘普遍不適應(yīng)’，我認(rèn)為這個問題應(yīng)該認(rèn)定為‘需要適應(yīng)’。因為‘適應(yīng)’是每個人人生中所需要無數(shù)次面對的問題和需要具備的能力。我們幼兒園和小學(xué)的教師要做的工作就是引導(dǎo)孩子學(xué)會適應(yīng)，而不是通過如何‘訓(xùn)練’孩子，讓孩子升入小學(xué)后不出現(xiàn)‘不適應(yīng)’的問題。”她的意見實際上也是這次交流會上校長們?nèi)〉玫墓沧R，而這與“引橋工程”的理念不謀而合。

多策并舉助力學(xué)段過渡

焦作教育人的認(rèn)真態(tài)度在業(yè)內(nèi)是出了名的。任務(wù)一經(jīng)提出，各方面馬上風(fēng)風(fēng)火火行動起來。

為推進“引橋工程”的實施，焦作市教育局先是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律選出了首批實驗學(xué)校，實行動態(tài)管理和全程指導(dǎo)。

孟州市韓愈小學(xué)和孟州幼兒園隔墻相臨，為幫助幼兒順利度過入小學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”，2012年5月，他們共同制訂了《幼小銜接工作計劃》，孟州幼兒園的大班老師和韓愈小學(xué)一年級的老師結(jié)成對子，互相熟悉幼兒園和小學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)時間、環(huán)境、要求等方面的不同，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進行溝通。幼兒園在孩子即將離園的六月中下旬，有意識地把座位的布置由幼兒的團坐改為小學(xué)的分排坐，上課時間適當(dāng)延長，游戲時間適當(dāng)減少，教學(xué)活動中注意培養(yǎng)幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，并留取少量的作業(yè)，逐漸培養(yǎng)幼兒放學(xué)回家寫作業(yè)的習(xí)慣。還組織大班學(xué)生到韓愈小學(xué)參觀，讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)、課間十分鐘活動、升旗儀式等一系列的學(xué)校生活。韓愈小學(xué)則安排一年級的教師們到幼兒園為幼兒上課，體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還為大班家長舉辦了四場有關(guān)幼小銜接的專題講座，發(fā)放幼小銜接家教材料200余份，指導(dǎo)家長在幼兒入學(xué)前就盡早開始一年級的習(xí)慣和能力培養(yǎng)。此舉將學(xué)生入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”由近三周縮短為一周左右。

焦作市還在對接實驗學(xué)校校際間開展了“中小學(xué)融合銜接”的教研活動，建立起中小學(xué)教師之間直接交流的通道與對話的平臺。每年的6月初，在小學(xué)生即將畢業(yè)之際，焦作市六、七年級的教師們便相互聽課、觀摩交流。小學(xué)教師盡早調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生升入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；七年級的教師在每年9月份最初的一周內(nèi)，也盡量采用學(xué)生熟悉的小學(xué)的教學(xué)方式來上課。小學(xué)和初中的教師們互相熟悉對方的教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較和有機滲透，為學(xué)生升入七年級后的學(xué)習(xí)做好鋪墊與銜接。初中及早對小學(xué)畢業(yè)生及家長進行初中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)講座，尤其是對小學(xué)畢業(yè)生進行心理輔導(dǎo)等。這些逐漸形成了焦作市小升初融合銜接教育的固有模式。甚至在有些對接學(xué)校還進行了兩個學(xué)校的兩位教師同上一堂課的嘗試——如焦作市第二十中學(xué)和團結(jié)街小學(xué)的語文教師同臺展示，讓學(xué)生從中感知小學(xué)和初中的差別，增強直觀感受。“中學(xué)教師到小學(xué)講課，還使得一部分小學(xué)畢業(yè)生因為喜歡這位老師，而放棄了上鄭州外國語學(xué)校、河南省實驗中學(xué)等優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機會，無形中減少了優(yōu)秀生源的流失。”談到該項教研活動開展的效果，焦作市教科所所長慕小永有些興奮，“這也算是‘引橋工程’的意外收獲吧！”

在焦作市解放區(qū)，探索不同學(xué)段之間融合銜接的有效途徑，更是形式多樣，走在了“引橋工程”的前列。除按常規(guī)圍繞“中小學(xué)融合銜接”內(nèi)容，適時對教師進行教學(xué)方法、學(xué)科知識銜接、心理輔導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的校本培訓(xùn)及師資互動交流外，他們還因地制宜地實施了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)換崗交流對接，即中學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)在適當(dāng)?shù)臅r候可以換崗交流一個月時間，彼此相互了解學(xué)校的具體工作，明確小學(xué)應(yīng)該為畢業(yè)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)做好哪些方面的指導(dǎo)工作、學(xué)生升入初中后的學(xué)習(xí)狀況對小學(xué)教育有哪些啟示、初中應(yīng)該怎么關(guān)注七年級新生的學(xué)習(xí)生活等。校領(lǐng)導(dǎo)的換崗交流讓彼此對不同學(xué)段的工作流程更加清楚，也明晰了學(xué)校在學(xué)段銜接中下一步的工作重點。

“這些措施的推行有效地改善了新生在升學(xué)初期產(chǎn)生的心理焦慮、人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)成績下滑等問題，讓學(xué)生樹立信心，輕松入學(xué)，縮短了過渡期，健康快樂地適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)了各學(xué)段之間的良性互動。”焦作市教育局局長馬秀泉說。

2012年9月，焦作市將“引橋工程”納入學(xué)校考核，讓督導(dǎo)為此項工作的實施保駕護航。

“離校課程”讓學(xué)生的心靈變得從容淡定

每年的五六月份，是六、九年級和高三學(xué)生心里最不安定的時候。一方面面臨著升學(xué)的壓力，另一方面面臨著前途的選擇，多數(shù)學(xué)生會不同程度地出現(xiàn)焦慮、煩躁等不良情緒，學(xué)校和老師此時的作用就顯得尤為重要。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。畢業(yè)是一個終點，更是一個新的起點，你們將接受中考的洗禮，進行人生的選擇。有的將走進示范性高中，有的將到普通高中，有的將到一些職高、中專、技校學(xué)習(xí)一技之長。不管是哪一種情況，都沒有高低貴賤之分，在母校的眼中你都是獨一無二的。只要堅持和努力，就都有成才的機會。所以，希望同學(xué)們把初中畢業(yè)當(dāng)作一個新的起跑線，不要停下來。以后的路，或許不是一帆風(fēng)順，但你們要學(xué)會堅強面對。”

這是焦作市第三十中學(xué)校長康玉和在2012年畢業(yè)典禮上對九年級學(xué)生的講話，飽含著濃濃的愛和期望。開好畢業(yè)典禮，是焦作市“引橋工程”所要求的“離校課程”的一部分。

孟州市東小仇中學(xué)是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，實施“離校課程”前的幾年，暑假期間，教師辦公室后窗的玻璃不時會出現(xiàn)幾個洞洞，查看現(xiàn)場，可能是彈弓、也可能是練習(xí)瞄準(zhǔn)的“飛石”所致，不排除是學(xué)生的發(fā)泄報復(fù)行為。甚至有學(xué)生在QQ上說：“昨晚噩夢，夢回黑暗的學(xué)校。”

從2011年開始，該校開始大力實施“離校課程”，一些不良現(xiàn)象逐漸遠離了校園。越是到畢業(yè)前夕，學(xué)生越是對老師充滿依戀：老師辦公室的開水總有學(xué)生按時提來，垃圾總有學(xué)生不聲不響地倒掉，辦公桌上不時出現(xiàn)夾著彩紙的留言，學(xué)生的QQ相冊里，出現(xiàn)了許多和各科老師的合影，那燦爛的笑容、開心的姿勢，不像是教師和學(xué)生，更像是兄弟姐妹或父母和子女。

2012年的畢業(yè)典禮，孩子躬身向家長行禮，感謝父母的養(yǎng)育之恩；學(xué)生向老師獻花，表達對恩師3年教誨的無限敬意；師生相互擁抱，感動的淚水在眼眶打轉(zhuǎn)……095班馮世航同學(xué)的媽媽，給學(xué)校送來了價值500元的中外名著，她含著熱淚對班主任徐麗老師說：“我不知道怎么感謝你們?yōu)楹⒆痈冻龅男难覀兒脦讉€家長都商量過了，不管孩子能不能考上示范性高中，在畢業(yè)前都要來感謝學(xué)校、感謝老師，這些書讓下一屆的孩子們讀吧！是學(xué)校，是老師，是書，讓我的孩子一下子長大了！”

在談到實施“離校課程”的意義時，孟州市教育局梁永祥局長說道：“‘離校課程’幫助學(xué)生指引人生方向，有效緩解了心理壓力，讓學(xué)生的心靈變得從容和淡定。”

孟州市的“離校課程”只是焦作市“引橋工程”的一個縮影。如今在焦作市，中小學(xué)共同做好新生的“入校課程”和畢業(yè)生的“離校課程”已經(jīng)成為一種常態(tài)，并作為學(xué)校的校本課程納入到正常的教育教學(xué)之中。

給力教育，助推師生生命成長

焦作市實施“引橋工程”以來，孩子們在很短的時間內(nèi)有了很大的進步，任課老師在班主任面前不經(jīng)意的夸贊表達了老師們的欣慰，見證著孩子們的可喜變化。修武縣第二實驗中學(xué)教七年級五個班政治課的蔣藝鴿老師說：“現(xiàn)在學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)了，原來上課總是東張西望，現(xiàn)在會埋頭看書了。語言組織能力也提高了，上課回答問題不再漫無邊際，基本上能回答到點子上。”教英語的常海靈老師也說：“現(xiàn)在的自習(xí)課上不用老師維持紀(jì)律，學(xué)生自己會合理安排完成各科作業(yè)的順序，也安靜多了。”

孩子的變化家長也看在眼里，喜在心上。修武縣第二實驗中學(xué)女生林可欣的家長在校園網(wǎng)“父母在線”一欄內(nèi)這樣寫道：“孩子進入初中有一段時間了，看著她隨著環(huán)境的變化而一天天發(fā)生著變化，我暗暗慶幸：原來我的女兒也可以這么快地適應(yīng)初中生活。想著她以前在小學(xué)的狀態(tài)，我還真有點擔(dān)心。現(xiàn)在孩子時間觀念很強，小學(xué)時到了7點還不愿起床，現(xiàn)在6點鐘自己準(zhǔn)時起床，從來不用我叫她。學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，小學(xué)的作業(yè)只求完成，如今，作業(yè)不僅保質(zhì)保量，還知道主動多做題、多背書。”

解放區(qū)民主街學(xué)校的楊紅艷老師自“引橋工程”實施以來，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)的一片廣闊新天地。她說：“學(xué)段之間的銜接工作我們以前也在做，但是比較零散。‘引橋工程’的提出，使得我們把以前零散在做的學(xué)段銜接工作做得更加扎實、有效、系統(tǒng)化。”長發(fā)飄飄的學(xué)生路小學(xué)年輕教師王 ，講起“引橋工程”更是眉飛色舞，侃侃而談：“‘引橋工程’引發(fā)了老師們對自己工作的思考。現(xiàn)在我不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)段銜接，還會留心如何做好學(xué)年之間的銜接。像去年9月1日開學(xué)了，學(xué)生要上二年級了，我就通過‘我是一名合格的一年級小學(xué)生’的主題班會，讓學(xué)生總結(jié)過去一年自己的變化以及對二年級學(xué)習(xí)的打算，引導(dǎo)孩子們順利過渡到了二年級的學(xué)習(xí)生活中。”

楊紅艷、王 兩位老師的感受，不僅是對“引橋工程”的認(rèn)可，更是該項工作轉(zhuǎn)變教師教育理念、加速教師專業(yè)成長的真實寫照。由此看來，“引橋工程”受益的絕不僅僅是一個學(xué)生、一名教師，而是所有的教師和學(xué)校，是整個焦作市教育。

2012年10月16～18日，在沁陽市永威學(xué)校召開的“焦作市‘引橋工程’經(jīng)驗交流暨現(xiàn)場觀摩會”上，焦作市外國語中學(xué)張曉亮老師《外中的無痕銜接》的報告，為與會人員提供了可操作性極強的初升高的銜接方法，也使得“引橋工程”實施兩年來的一個難題——“初升高的銜接”得到了突破。

“經(jīng)過兩年的實驗，焦作市‘引橋工程’已經(jīng)實現(xiàn)了2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面的階段工作目標(biāo)。今年，我們要繼續(xù)整合資源，把它做成常態(tài)工作，變成學(xué)校常規(guī)管理的一部分。”白戰(zhàn)海副局長說，“‘引橋工程’就像是一個鏈條，環(huán)環(huán)相扣，銜接好了，就能助推學(xué)生成長，助力教育發(fā)展。我們希望‘引橋工程’能夠給力生命，助推教育質(zhì)量提升；給力教育，助推師生生命成長。而后一條，是我們更看重的。”樸實的話語背后是焦作教育人對教書育人這份重任沉甸甸的責(zé)任感。據(jù)慕小永所長介紹，目前“引橋工程”正在申報國家級課題。

“根深葉茂植沃土，沐風(fēng)櫛雨成棟梁。”我們期待“引橋工程”為孩子的一生奠定厚基、扎下深根，也愿更多的孩子從中受益，適應(yīng)教育的發(fā)展，快樂生活、幸福一生。