語文教學中如何培養語感

著名語言學家呂叔湘先生早就說過：語文教學的首要任務是培養學生的語感。現在，語文課程標準也強調：要豐富學生的語言積累，培養學生的語感。可見語感的培養對于語文學習的重要性。

所謂語感，就是通過聽或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。我在初中語文教學中嘗試運用新的課程理念，從三個階段來培養和發展學生的語感。

一、初級階段——感知、積累

語文教材中的篇章大多文質兼美、情感豐富。我鼓勵學生多背誦課文，這是學生積累知識、培養語感的重要途徑。

聽說結合。聽和說是口語交際的兩個表現形式。聽的過程不是機械、被動地接收和簡單重復信息，而是積極主動地思考、重組語言材料，創造性地理解和接收信息。可見，聽是接收信息最有效的手段之一。在平時的教學中，教師應引導學生多聽、會聽，敏銳地捕捉信息。如果聽是吸收，那么說則是表達，是對聽的檢驗。因此，聽后還需要多說。教師要讓學生進行大量的口語表達練習，把語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，從而鍛煉學生的語感。

讀寫結合。閱讀是培養語感的有效途徑。多讀，熟讀，進而思考，才能有效地培養語感。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流的反復刺激，會在學習者大腦里留下“聲音映象”。這種內在的映象在遇到外界相應的刺激時，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中“溢出”。在教學蘇軾的《水調歌頭》時，我先讓學生熟讀課文，初步感知作者通過行云流水般的語言營造的獨特意境。接著，我又指導學生朗讀重點語句，體會蘇軾始因政治失意、手足分離而抑郁惆悵，最終卻又樂觀開朗的心理變化，品味作者遣詞造句的生動準確。這樣，通過不同的“讀”、反復“讀”，學生感悟到了詞中高遠豁達的情感，體驗到了這首詞的優美與精妙。此時，我再進一步要求學生展開想象，進行小練筆，鞏固“讀”的成果。如此結合訓練，語感自然就得到了培養。

勤記多背，積累知識。生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生生活經歷不足，實踐經驗有限。所以，勤記多背，將語言材料內化為自己的知識積累，是培養良好語感的有效途徑。

二、中級階段——領悟、分析

語感的培養離不開學生的悟性。“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、情感等心智活動的參與下，對語言材料的內涵及組織形式的深層把握，有效方法便是“熟讀精思，分析琢磨”。在詩歌單元的教學中，我的方法是先讓學生熟讀詩歌，整體感知其內容。然后再引導學生分析、推敲，用心體會作者的思路和情感。而后在課下，學生可以隨時來找我討論。這樣就創設了一種良好的學習情境。學生對于詩歌漸漸有了自己獨到的思考和理解，語感也進一步得到提升。

這是一個長期積累的過程，教師不能要求學生的分析剛開始就一針見血。語文學習的本身就是一個漸進的自我提高的過程。學生在這一階段的成長不僅對其語文學科的學習有幫助，而且對其提高認識問題和思考問題的能力都有好處。

三、高級階段——消化、運用

在積累一定語言知識的基礎上，教師需要引導學生聯系實際，對語言材料進行品評與鑒賞。這需要學生不僅能充分領會語言的字面意思，還要能領會其弦外之音。正如葉圣陶先生所言：單靠翻查字典得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。我在教《隆中對》時，抓住一些“興奮點”來設計教案。如制作“三國地圖”、觀看影視劇中諸葛亮笑談“天下三分”的片段。這使得學生能夠跨越時空，產生強烈的興趣，輕松進入課文情境。

我鼓勵學生對文學作品要敢于質疑，多角度進行分析，同時引導他們努力掌握語言法則，鞏固從實踐中得來的知識，使自己的語感不斷得以修正、強化和提高。

（責 編 莫 荻）