行走，向教育智慧的深處

教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只能說是教育的技術而已。想想也是，作為教師，我們應該有教育的信仰。有信仰，讓我們在教育中多了一些仰望星空的機會，讓我們多了一些信念的支撐；有信仰，讓我們在教育中多了一些理性的回歸，多了一些尊重和對生命的呵護；有信仰，讓我們在教育教學過程中不斷反思、不斷前行……

作為一個名師工作室的引領者，如何在追求自己的教育理想的同時，帶領工作室進行教學研究活動，使每個成員都有所收獲，對我而言是一個嶄新的課題。我從自己的教學實踐入手進行思考，試圖從中找出引領工作室前進的著眼點。在2008年，我就總結出自己的教學風格是樸實、大氣、開放，但很少對此進行深入、系統的思考和總結。與工作室同事在一起研究工作的方向時，大家的一些話給了我啟示。對于一個教師而言，形成自身的教育教學風格正是一個很好的選題。工作室先后舉行了讀書沙龍、美文共享、教學問題研討、專家講座、課堂觀摩等活動，緊緊圍繞“成長有力量，教學有智慧，教師有特色，好課有品質”，不斷提煉、總結、完善工作室成員的教學風格。慢慢地，做一個有特色的教師、做一個有智慧的教師成為大家的共識，而這一定要體現在課堂教學中。

一、樸實的課堂是智慧的課堂

課堂就是要在民主、平等的氛圍中激發起師生個體生命的鮮活，使師生在充滿人文關懷的氛圍中實現生命的成長。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個富有教育機智、充滿教育智慧的人。追求課堂教學的樸實，要求教師明白課堂的真義在于追求生命真性情的舒展，而不是一種以學生和教師為道具的表演。樸實的課堂能夠讓我們感受到智慧的光芒，也能感受到師生在課堂上成長的意義和價值。

記得在參加鄭州市第三屆名師選拔時，我提前兩天得知課題是“圓的認識”，由于不能事先見學生，不了解學生的數學學習情況。在當時的情況下，我選擇上一節常態的課，上一節樸實的課。在上課時，我是這樣進行新課的：“這節課我們來學習‘圓的認識’。關于圓，你都知道些什么？”在把學生回答及時板書后，我接著問學生：“關于圓，你還想知道些什么？”我對學生提出的問題進行了分類，然后接著學生的思路說：“這節課，我們就圍繞黑板上所寫的問題進行研究，同學們提出的其他問題，我們先存在數學銀行中，在以后的數學學習中進一步研究。這節課，我們帶著這些問題一起走進圓的世界。”

美國心理學家奧蘇貝爾說過：如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我們將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。這一節課，我在學習新課之始，引導學生說出已有的知識經驗，提出進一步研究的問題，找準教學的起點，為新知的學習奠定了認知基礎。課上完后，專家評課時認為，這樣的設計樸實、簡單，這樣進行課堂教學只是讓教學回歸樸實，這種簡單其實蘊含著不簡單，樸實中彰顯著智慧。

二、開放的課堂是智慧的課堂

智慧的課堂應是充滿問題探索的。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是學生自主探索學習的過程。學生只有在積極參與、自主探究中，才能激發起求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構者，才能真正成為學習的主人。

我想起了自己執教的“三角形邊的關系”一課，我讓每個學生用2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長的小棒進行操作，任意選三根小棒，動手擺一擺，看能不能擺成三角形。通過學生的匯報交流，我發現學生已經認可：當兩條短邊長度的和大于第三條邊長度的時候，就能擺成三角形。這時一個學生卻提出：用三根長分別為2cm、3cm和5cm的小棒，也能擺成三角形。這話到底對不對？教室里頓時炸了鍋。在同學們用小棒拼擺仍沒有解決問題后，我和學生都在尋找解決問題的突破口。經過一段探索，學生終于利用學過的“兩點之間線段最短”回答了這個問題。我感動著，感動著學生探索的精神；我分享著，分享著學生探究的愉悅。和學生在課堂中一起成長，一起思考，我越來越感受到教育教學的魅力所在，也正是這樣的思考讓我和學生在課堂中共同成長。

小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”。當我們開放了教學，課堂時常會演繹出精彩的生成。智慧并不一定表現在獲取知識的結果上，也不一定表現在思考的方式上，而主要表現在經驗形成的思考過程中，表現在對問題的處理、對危難的應對、對實質的思考以及實驗的技巧等方面。開放課堂，給學生留出充裕的時間，給予學生充分進行思考的空間，會使學習更具智慧，也讓師生在課堂中得到共同成長。

三、大氣的課堂是智慧的課堂

雅斯貝爾斯在《什么是幸福》一書中強調：教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。在課堂教學中，我把課堂作為一個“場”進行思考和實踐。作為教師，要在課堂上給予學生自主思考的主動權，教師只是學生思維的領跑者，教師的講要為學生的學開路。

“買書”這個教學環節是在學生已經初步感知了小數的意義后，把元、角、分作為數學模型，引導學生學習沒有進位或退位的小數加減法的算理和算法。這節課要求學生掌握計算方法，并能正確進行計算。我在執教這一課時是這樣和學生進行交流的：“今天，我們來學習課本第6頁‘買書’，請同學們打開課本進行自學。想一想，通過自學，你學會了什么？有什么問題？”學生自主學習，教師巡視。在此基礎上我接著提問：“請同學們圍繞學會了什么和還有什么問題在小組內進行交流。”學生分小組進行組內交流后，我追問：“誰來匯報你們組學會了什么？”接著進行小組交流、全班匯報。在小組交流、全班匯報的過程中，我注意讓每個學生都積極參與，在交流、碰撞中豐富和完善自學內容，加深對所學內容的認識。

這樣設計，我的用意是真正讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生。學生圍繞學習內容與問題解決的方法、途徑等，提出自己的想法，實現思想的交流、方法的互補和智慧的碰撞。學生在進行自主探索或者討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生思考，做一個積極的引導者。這樣的課堂才是大氣的課堂，才會魅力十足。

南京師范大學吳也顯教授在《回歸智慧：新世紀的教育新理念》一文中指出：知識經濟時代，知識創新超越了傳統的知識文化而成為社會進步的主要力量。教育的功能不僅是傳遞知識，還在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。由此，我想，智慧課堂是樸實的課堂，是大氣的課堂，是開放的課堂；智慧的課堂是扎實有效的課堂，是喚醒智慧的課堂，是生命發展的課堂……讓智慧喚醒課堂，在動態生成的課堂教學中構建自我的教學特色。

工作室中的每個老師都在交流與碰撞中逐步明晰了自己的教學風格。穆桂鶴老師的教學風格是“快樂學，輕松教”，她注重課前引導學生充分自學，課中給學生展示的機會，課后引導學生自主練習。這種以生生互動為主的教學方式，讓學生真正在課堂上如沐春風，讓學生感受到一種從未有過的、真正的精神自由，而且熱切地等待下一節課的到來。魏霞老師形成了樸實無華、扎實有效的教學風格，吳艷慶老師形成了思辨、和諧的教學風格，郭艷麗老師形成了嚴謹大方、循循善誘的教學風格，王銀娜老師形成了善導、啟思的教學風格……

正是有了這樣一個個特色鮮明的教師，正是有了這些動力和思考，才讓我有太多的感觸和思考，讓工作室的每位教師都逐步形成自我的教學風格和特色。誠然，工作室為我們搭建了一個平等對話、交流的場所，為我們碰撞智慧的火花、生成新的思想打下堅實的基礎。工作室倡導學術的自由和爭辯，真正在思辨中沉淀學術價值和思想，在思辨中追求教學的真諦。工作室成為交流學術思想的地方，我們在不斷思考、爭辯中追尋著自我的教學風格。我們在這里分享著思考的快樂，展現思想的魅力，實現自身的專業成長。

隨著工作室活動的深入開展，孔凡哲教授對工作室進行了進一步的引領和指導，華東師范大學教育科學學院院長徐斌艷教授和國際與比較教育研究所所長黃志成教授在考察了工作室的活動開展情況后，給予了很高的評價。

名師工作室，應該更多地倡導百花齊放、百家爭鳴，真正在不斷的思考中去追求自我的教育主張和教學風格，在不斷的思考中去提煉教育智慧。當我們與智慧同行，在追求卓越的過程中，我們便能充分地享受幸福完整的教育生活。