影視技術教學競爭機制的構建與研究

摘要：影視編導課程是數字媒體專業培養學生影視能力的一門專業必修課，課程的理論性和實踐性都很強，課程內容涉獵廣泛，既有理論性較強的影視知識，又有實踐性較強的拍攝技術。如何更好地提高該課程的教學效果、培養學生影視制作素養是當前課程改革的重中之重。在認真分析影視編導課程教學中存在的問題后，結合該課程實際構建了基于團隊的競爭機制。

關鍵詞：影視編導；競爭機制；團隊協作

影視技術是20世紀末迅猛發展起來的一門新技術，隨著社會的不斷進步，人們對于感官享受有了更多的追求，這也在很大程度上促進了全世界影視技術的迅猛發展。在西方，視覺藝術教育成為包容面很廣的藝術教育，在中國，體現中國文化的影視作品不斷出現，也適應了時代視覺傳播的需要。[1]國內外經驗證明，高質量的影視藝術作品不僅對開拓廣泛的經濟市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力、提高該民族在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。[2]反過來，不良的影視作品對人們的誤導也不可忽視。遺憾的是，目前中國影視行業基本上還是處于引進來的階段，很少有優秀影片能走出國門，走向世界，引導世界的影視潮流。所以，筆者深切感受到影視教育的迫切性，在此對影視技術教學做一些探討。

一、溫州及其周邊地區影視技術的發展現狀

溫州經濟的發展雖然迅猛，但在該地區，中小企業仍然是溫州企業的主體。而中小企業的品牌意識非常薄弱，基本上還是處于產業鏈的中下游階段，經濟效益不容樂觀。筆者于近幾年走訪了溫州市及周邊區域36家廣告策劃、影視宣傳相關媒體設計公司，對146位影視技術從業人員及管理人員進行了問卷調查，并與其中的27位項目經理及部門技術經理進行了深入訪談，了解到溫州地區的影視技術發展較為緩慢，各中小企業主要采用經濟效益明顯的宣傳方式而不重視影視宣傳等方式。部分項目經理表示：在前幾年，企業訂單還是以平面宣傳為主，近幾年尤其是今年，隨著3G時代的到來，越來越多的企業開始重視影視宣傳，設計公司接到影視宣傳片、產品宣傳片的訂單越來越多，但本地從事影視技術專業人才的匱乏使我們不得不千里迢迢去外地招聘影視技術人才，這在很大程度上增加了企業的用人成本和運營成本。同時，也正是因為人才匱乏，而該行業對于人才的需求又極大，兩者的沖突直接導致本地區本行業的公司很難發展壯大，這也就意味著行業龍頭企業難以出現。整體行業的競爭處于無序與不利的地位，從而使更多優秀的影視技術設計人員向外地發展，而物價和生活成本的不斷提高也使人才流失的現象更進一步惡化。因此，我們希望通過校企合作的方式為溫州地區影視技術人才的培養創建一個良好的商業化平臺。

通過溝通不難發現，影視技術人才的匱乏正日益成為制約溫州及周邊地區區域經濟發展的瓶頸之一。因此，如何有效地通過影視編導課程建設和課程改革為社會輸送有用的影視技術人才已經成為溫州地區廣告、傳媒、企事業單位發展的重要一環。

二、高職院校影視編導課程的教學現狀、競爭機制的構建過程及方法

高職院校影視編導課程開設的主要目的是為了數字媒體技術專業的學生能更好地掌握影視拍攝與編輯能力。其意義在于加強和鞏固學生課堂所學影視相關課程的理論知識，增強學生的實際動手能力和應用操作能力，重點培養學生的獨立編導能力、獨立設計能力、獨立編輯能力和綜合運用影視相關知識的能力，全面掌握影像視頻作品的創作、拍攝和簡單編輯等影視技術能力，為后續課程的學習和全面掌握影視領域的知識打下扎實基礎。

高職院校影視技術教育發展已經有一段時間了，但該技術相關課程的發展一直較為滯后。有些院校因為資金問題，未能采購足夠的影視設備，將這門理論與實踐相結合的課程硬生生地上成了影視欣賞課。[3]還有些院校因為各種原因未能較好地與當地經濟發展相結合，課堂授課與社會實際需求脫節，所教授出來學生的水平可想而知。此外，該課程是一門理論與實踐有機結合的課程，而就目前情況來看，該課程大部分的教材都是理論性非常強、僅適合本科教學與研究生教學的教材，在市面上較難找到一本適合高職院校教學的教材，因此，這也在一定程度上影響了高職院校影視編導課程的教學效果。以溫州科技職業學院數字媒體技術專業為例，該課程是為數字媒體技術學生開設的一門專業主干課程，該專業學生普遍反映教材內容因循守舊，教學內容與社會實際需求有所脫節、教學效果不甚理想。

考慮到以上原因，在影視編導課程中建立一整套完整的競爭機制正是順應了社會的需求。當學生學完影視技術的基礎知識后，通過團隊之間競爭機制的引入和構建來切實提高學生學習影視技術的興趣，從而有能力做出精美且具有個性化的影視作品。在我國高職院校教育領域，致力于影視編導課程教學改革的教師不多，因為受到教學環境、實訓條件等多方面因素的制約，影視編導課程的教學改革進程一直較為緩慢。但隨著影視技術跟生活越來越貼近，越來越多的影視愛好者已不再滿足于影視作品的欣賞，開始紛紛走上自主創作影視作品的道路。互聯網上有不少的文章涉及如何利用數碼攝像機來實現影視作品的創作，這在一定程度上激發了筆者改革影視編導課程的決心。筆者嘗試采用循序漸進的“四部曲”的方式改革本門課程的教學。

1.序曲部分，在項目化教學過程中引入分組教學的方式

為了更好地提高課程教學的教學效果，筆者撰寫了《影視編導課程實訓指導書》，將每次實訓項目化、將每個項目具體化。影視編導課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課程。該課程的特點是如果沒有一定的理論基礎，即使手中有設備也無法拍攝出滿足市場需求、滿足商業化運作要求的影視作品。同時，如果僅僅掌握理論知識而從未實踐的話又無異于紙上談兵。因此，筆者希望通過該實訓指導書的指導，加強數字媒體技術專業學生對影視編導課程理論知識的理解，增強學生的實踐能力和創新意識，培養學生獨立完成影視作品拍攝的能力，同時培養數字媒體技術專業學生綜合運用知識的能力、獨立設計影視稿本的能力、團隊協作溝通的能力等。為了更好地提升項目化教學的效果，筆者對每位參與項目的學生提出了以下三方面的要求。

首先，學生要根據項目主題要求查閱、參考相關資料，提前進行認真預習，初步弄懂實訓項目的目的、內容，并撰寫項目報告。項目報告應包括基本的項目目的和內容，基本項目步驟、過程以及操作記錄，對于自主創作的項目要提前準備好設計方案（包括故事梗概、文學劇本、分鏡頭劇本、團隊分工名單等拍攝前必需的文字材料）。其次，進入實訓室后，學生要搞清本次實訓項目需使用的設備，每種設備在項目中所起的作用，合理、正確地選擇使用相關設備。根據已設計的實訓項目步驟在經教師同意后開始項目運作，項目組原則上為3-6人一組，學生要認真做好操作前的準備，準備好相關文字材料。運用所學知識解決項目操作中出現的問題。最后，學生在完成項目后，科學、真實、完整地撰寫項目報告，對本次實訓項目加以總結。

通過不斷地備課、模擬教學，筆者在數字媒體技術專業學生影視編導課程的授課過程中充分運用了分組教學的教學方法，將團隊精神與競爭機制貫穿到整個教學過程的始終。在課程教學之前，按照學號順序進行分組，同時微調各小組男女比例，將全體學生以3-6人為一組的方式組建10個創作團隊，每個團隊推舉1名團隊負責人牽頭整個團隊的整體運作與協調工作。之后，再由每個團隊自行討論產生導演、演員、監制、編劇、劇務、音效、后期等角色分工，以確保每位學生都能積極參與到項目團隊的運作中。通過不同的分工將團隊內每位學生的特長發揮出來，以進一步提高學生的團隊協作能力。另外，采用按照學號進行分組而不是自由分組的方式，主要是為了更好地鍛煉學生的團隊協作能力。當學生走上工作崗位后會遇到形形色色、不同性格、不同工作作風的搭檔，不可能永遠和自己熟悉、默契的人協同工作，因此通過按學號分配的方式能更逼真地模擬真實的工作環境，對學生與人溝通、團隊協作等各方面能力的培養起到積極的帶動作用。

2.曲中部分，指導學生創作項目化作品的故事梗概、文學劇本和分鏡頭劇本，通過競爭的方式引導項目團隊創作優秀作品[4]

在教學初期，筆者不斷地向學生展示優秀的影視作品，并以“拉片”的手法讓學生通過欣賞、模仿的方式掌握拍攝的技巧和鏡頭剪輯的方法，同時也將學生從對影視劇情的關注轉移到對影視鏡頭及影視技巧的關注中去。所謂拉片，就是一種對影片“精讀”的過程。它要求學生運用非線性編輯系統將影片中的一些重點內容逐幀逐句反復觀看。在觀看的同時將影片鏡頭的景別、時長、技巧、轉場等信息詳細地記錄下來。通過對整部影片的“精讀”來完成針對性的總結提煉，并撰寫出相對應的故事梗概、文學劇本和分鏡頭劇本等內容。在具體的實施過程中，教師可提供系列影片供學生選擇，由學生自主選擇感興趣的一部影片進行拉片分析，教師在整個分析的過程中進行相應的量化指導。[5]讓學生通過模仿、揣摩的方式更快、更有效地掌握劇本的撰寫、鏡頭的處理及作品的拍攝技巧。

在教學中后期，每次實訓前教師都指定一個主題或方向，由每個創作團隊構思、設計并準備好前期文字材料，在整個設計過程中，教師會同本專業教師、企業影視從業人員組建“影視創作指導小組”以商業化運作的標準對每個作品進行批改、指導、反饋，直到每個作品都能滿足拍攝的要求、商業化運作的要求，在審核通過后方才允許該團隊成員動手進行拍攝。例如，筆者曾要求學生創作數字媒體技術專業的宣傳片，該項目來源于溫州科技職業學院的招生宣傳需求及相關院級教研課題，通過兩個班級約20個影視創作團隊近1個月的不懈努力，終于創作出了符合學院要求的商業化作品。

3.高潮部分，指導學生自編自導自演創作小成本校園影視短片，在競爭機制中孕育優秀作品

以項目創作團隊為單位，擬定一個主題讓學生自編自導自演創作小成本的校園影視短片。同時，在創作的過程中，引入商業化的運作手段，指導學生通過插播廣告宣傳的方式吸引校園周邊商鋪進行商業化投資。例如，筆者指導學生創作的校園影視短片——《尚炒飯面試記》獲得了一鳴真鮮奶吧溫科院分店的商業化投資，在作品中自然穿插加入了該商鋪的商業化廣告，通過院系各級網站、各級影視制作大賽、互聯網推廣等方式，取得了較好的經濟效益與社會效益，商業化運作取得了初步的成功。當然，并不是每個創作團隊的作品都有資格獲得商業投資，該作品也是通過競爭，在20多個影視團隊中脫穎而出的。而這也在很大程度上激發了本專業學生的學習積極性，讓學生對影視技術產生了濃厚的興趣。

4.曲終部分，通過校企合作為學生搭建影視創作平臺，實現校企“零距離接觸”，真正做到校企合作無縫銜接

通過校企合作的方式，將企業的入職培訓引入到影視編導課程中。通過“請進來，走出去”的方式將企業中的入職培訓人員請到學校里以講座的方式讓學生的學習與企業需求零距離接觸。同時，以企業訂單跟單的方式，讓有能力、有興趣的學生到企業中接訂單做，讓學生在實戰中增長能力，同時也為企業創造財富，實現校企合作的雙贏。例如，數字媒體專業部分創作團隊已接手溫州天彩科技有限公司的訂單——“正泰集團產品宣傳片”，將課堂所學知識及時轉化為社會生產力，為企業增添經濟效益、為學院增添社會效應、也為自己積累豐富的實戰經驗，為今后高質量就業、高薪就業提供了扎實的技術支持和能力支撐。

三、教改效果調查與反饋

在教學改革措施實施以后，筆者于2012年對本院2011級數字媒體技術專業兩個班學生做了針對性的影視編導課程改革問卷調查，此次調查共收回有效問卷80份，其中男生41人，女生39人，男女生比例接近1∶1。通過調查發現，占總人數68.2%的學生認為采用分組教學模式真正起到了人盡其才的效果；占總人數56.5%的學生認為《影視編導課程實訓指導書》對于學生動手能力的培養起到了積極的作用；占總人數68.2%的學生認為課程實訓內容對于自身影視能力的培養起到了重要的推動作用；占總人數90.6%的學生認為分組教學模式對于學生團隊協作能力的培養起到了積極的作用。從本次問卷調查的分析報告中可以看出，學生對于本門課程包括課程ppt的設計、實訓內容的安排、實訓指導書的撰寫、課程教材的選定、分組教學模式的應用等各方面的教學改革措施認可度還是比較高的。當然，整個教學過程中仍然存在許多不足，希望通過今后的教學不斷地予以改進。

筆者通過改革影視編導課程的學習模式和教學方法，通過競爭機制的創建讓學生從以往的“要我學”模式逐漸轉變為“我要學”模式，以增強學生學習該課程的興趣，最終全面提高學生的影視制作能力。通過研究、改革當前的教學現狀，讓分組教學的應用、競爭機制的構建成為課程建設的新亮點。讓學生在學習的過程中，不僅學到了新的知識，而且能使影視創作成為生活的一個新樂趣，從而激發學生學習影技術的興趣，進一步提高他們創作優秀影視作品的能力。

參考文獻：

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[5] 李成林.廣播電視編導專業“作品觀摩與探討”課程拉

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