企業參與高職學生思想政治教育工作方法的研究與實踐

摘要：隨著高職院校規模的不斷擴大，對學生思想政治教育工作提出了新的要求，也使學生思想政治教育工作成為高職院校發展的重中之重。在分析當前高職院校學生思想現狀和學生思想政治教育工作現狀的基礎上，進一步研究了企業參與高職院校學生思想政治教育工作的方法，以推動高職院校學生思想政治教育工作提高到一個新的水平。

關鍵詞：企業；高職院校；思想政治教育工作

隨著我國高職教育的快速發展和招生規模的不斷擴大，作為高職院校，如何創造性地做好學生思想政治教育工作，是我們當前面臨的一個全新課題。而企業參與高職院校學生思想政治教育工作方法的研究與實踐，對于高職院校培養德才兼備的高素質人才，對于提升高職院校學生思想政治教育工作具有十分重要的現實意義。

一、高職院校學生的思想現狀

高職院校以培養實用型的高技能人才為目標，是培養社會人才的最后一站。從總體上看，高職院校的學生和普通高校學生一樣都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀。同時我們要看到高職生群體存在的不足和問題以及不斷涌現的新情況和新問題。

1.生源結構的復雜性

高職院校學生的生源結構比普通高校復雜。學生3/5來自第四、五批招收的普高畢業生，2/5為單招單考的三類中職畢業生（中專、職高、技校），有的院校甚至還有成人生源。不同基礎的生源，使得學生思想政治素質參差不齊，勢必造成學生思想素質的多層次和多樣化，這給思想政治教育工作帶來一定的難度。

2.學習動機的盲目性

在學習方面，大部分高職院校學生的學習動機不穩定，具有盲目性的傾向。他們不能客觀地為自己的將來找準定位，缺乏明確的學習目標和良好的學習態度，缺乏正確有效的學習方式、方法。同時，由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習單純追求實用，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以拓展和提高自己。

3.生活態度的放任性

近幾年入學的高職院校學生，出生在上世紀90年代，大部分都是獨生子女，在家受到家人的寵愛，以自我為中心。入校后，進入新的環境，不適應周圍的一切，經受不了挫折。他們自主生活能力較弱、依賴性強、適應能力較低、盲目追求時尚，喜歡憑一時之快、放任自己、叛逆心理突出，如不服從學校嚴格制度的管理，管理越嚴，則逆反心理越嚴重。

4.心理上的不平衡性

由于復雜的社會原因和自身局限性，導致高職院校學生巨大的心理負擔。有相當一部分普高畢業生沒能考上自己理想的大學，但出于經濟、自身實際情況或者迫于各方面壓力，不得不面對現實，在無奈、彷徨和失落中走入高職高專。這部分學生心理往往交織著自卑、挫折和失落感，入學以后有較長一段時間的情緒波動期。這個問題是高職院校學生各類思想問題的根源，具有傳染性和并發性，它甚至關系到學校的穩定。

5.價值取向的偏向性

由于市場經濟本身具有雙重性，不可避免地會產生一些消極作用和負面影響。這些消極作用和負面影響在當代大學生中必然會有所表現，如不少大學生在價值觀方面表現為注重個人利益和個人發展，缺乏協作精神和集體意識，過分強調自我價值，具有明顯的實用性和功利性傾向；在道德行為選擇上推崇“義利交重”、“先己后人”的行為準則等。

二、高職高專學生思想政治工作現狀

隨著高職院校規模的不斷擴大，目前我國高職院校的數量已經超過本科院校，高職院校的學生總數也占據了高等教育在校生總數的半壁江山。高職院校在學生思想政治教育方面做了不少努力，取得了一定的成效，但仍不容樂觀。

1.重視不夠

高職教育培養的是面向生產、經營、服務、管理等第一線崗位的技術型、應用型高級專門人才，大部分高職院校都把主要精力放在教學科研和專業建設上，有比較嚴重的輕視思想政治教育的傾向，認為思想政治教育可有可無或者誰都可以干。

2.方法陳舊

當前高職院校學生思想政治教育基本上還是運用一些老辦法，學生工作較多地停留在“關、管、灌”層面。輔導員工作則較多地停留在情感層面，對學生的日常行為、學習和生活關注較多，涉及到學生培養與就業、學生成長與心理健康的比較少，將學生工作擴大到社會上去得就更少。

3.師資短缺，隊伍不穩

目前大部分高職院校思想政治工作人員不足，工作任務繁重。在高職院校的輔導員隊伍中，大部分是青年教師，他們工作任務繁重，思想壓力大，工作上沒有上下班界限，常常被“苦、累、難”等問題困擾；加上他們在學校中得不到應有的重視、扶持和培養，內心容易失衡，很多人不愿意在此崗位上工作，經常是工作兩三年便跳槽。此外，一些高職院校人員編制緊張，引進的輔導員很多沒有編制，也導致了這支隊伍的不穩定。

4.平臺較少

兩課課堂是對高職院校學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，但在實際教學中，采用的是簡單的“灌輸式”說教方式，這種機械、教條、僵化的思想政治教育方法無視學生的興趣和需要，脫離現實生活，不能對學生關心的重大理論問題和現實熱點問題給予及時、準確的回答，使學生在課堂上感到生硬和枯燥。兩課教師課后很少和學生進行交流，輔導員和學生進行思想交流的時間也不多，學生有什么思想問題很難及時發現和解決。

三、企業參與高職院校學生思想政治教育方法的研究

面對新形勢、新情況，高職院校學生思想政治教育工作明顯還不夠適應實際需要，不同程度地存在著很多薄弱環節。主要缺點在于教學內容滯后于形勢發展，教學形式上缺乏創新舉措，思想政治教育與高職學生實際結合不緊，啟發、引導不足，從而導致高職院校學生思想出現錯位。根據高職院校培養新時期高職高專技術人才的培養目標和企業、社會對高職院校學生的需要特點，把高職院校學生的職業發展和成才需要作為切入點，推動高職院校學生思想政治教育中學校和企業互動，把企業引入高職院校學生思想政治教育計劃、組織、實施、評價的全過程，對于提升高職院校學生思想政治教育具有重要意義。

1.建立學生思想政治教育研究委員會

由高職院校學生的二級管理部門——系部牽頭，聘請專業的高職教育專家及企業高層管理人員參加建立思想政治教育研究委員會，有針對性地研究制定思想政治教育的途徑、方法、內容，跟蹤觀察學生的思想狀況，研究學生在校企合作中如何健康發展，監督、保證學生思想政治教育工作的順利進行，才能不斷地提高學生思想政治工作的水平，確保培養出優秀的高等職業技術人才。

2.聘請企業管理人員參與班級管理

企業管理人員參與班級的整個管理過程，在班級管理中結合具體工作和親身經歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，與學生的職業素養結合起來，引導學生自覺進行與職業相關的職業道德操守等方面的自我教育，培養與人合作、團隊精神、分析解決問題的能力和創新能力。

3.聘請企業優秀技術人員做講座

對學生的道德行為教育，最容易最有效的方法是把典型示范放在他們眼前，用榜樣人物的模范行為教育學生，使教育形象化、具體化，通過榜樣的示范作用給學生一個更感性的認識，對學生的道德行為產生深刻影響。通過介紹他們的成功經驗、先進技術和新產品，使同學們樹立專業學習的信心和興趣，使他們了解到掌握專業技術的重要性，有一技之長才可以更好地創業。教育學生成功是從現在做起，從基礎做起，只有付出努力，才能在將來成就一番事業。

4.利用實訓實習過程進行職業道德培養

企業需要的不僅是動手能力強，還要有較高的職業道德修養。在校企合作中，可以充分利用學生在企業的實訓實習等過程來強化職業道德實踐和道德體驗，進而把職業道德要求內化為學生道德信念，外化為道德行為，真正提高高職院校學生的職業道德水平。從當前社會和企業的要求來看，主要突出三個方面的職業道德修煉內容：一是突出吃苦耐勞精神培養，樹立正確的擇業觀念；二是突出紀律觀念的訓練，培養良好的敬業精神；三是突出企業文化的灌輸，培養學生的團隊精神。

5.聘請企業管理人員參與職業形象修煉

每一名員工的職業形象的總和形成了企業的形象，員工的職業形象會影響企業的形象，企業的形象也會引導、約束和規范每個員工的形象。每一個職業和每一個企業都有著各自的形象要求和期望，從個人形象上的肢體語言、衣著和談吐，到工作中的程序、解決問題的方法和效率、信息資料的準備和提供的態度，以及溝通的能力和技巧等都是職業形象的具體表現形式，都需要與企業形象相吻合。從某種意義上來說，高職院校學生的大學生活有較多的自由，而對職業形象缺乏足夠的認知和了解，不經過與企業的接觸和實踐，難以達到企業的形象與文化要求。因此，在校企合作教育的實踐中，改變了學生原來校園比較自由隨意的學習氛圍，進入規范、有序、高效的工作環境，這樣學生能針對自己的個人形象，在企業管理人員的介紹和實習實訓的實踐中，了解與企業要求的職業形象的差距，并加以調整和改變，逐步達到企業職業形象的要求，并形成具有自己特色的職業形象。

6.利用企業環境資源對學生進行養成教育

企業環境對學生具有直接影響和間接影響的作用。直接影響對學生思想政治品德的發展、職業素質的養成、能力的提高、行為的規范等方面都具有重要約束和規范作用。如企業環境中的條例、準則、守則起著直接規范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到早退、違反操作規程等現象是絕對不允許的。間接影響往往通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用來約束和規范思想行為。如當實習學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學生在真實的企業環境中實訓實習，對學生的崗位職業技能是一個極大的提高過程，通過實訓實習，學生增強了自信心，提高了專業實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求、應具備的職業素質有了較深刻的體會，為就業奠定了基礎。

7.將企業文化與學生思想政治教育相融合

企業文化是一個企業在長期的生產、建設、經營管理實踐中逐步形成的、占據主導地位并為全體員工認同和恪守的共同價值觀念和行為準則。它用一種共同的價值理念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發和調動員工的積極性、創造性，鼓舞員工的士氣，培養員工的技能，凝聚企業精神，塑造企業形象，具有導向、激勵、感化、約束和凝聚功能，是企業發展之魂。

在校企合作中，高職院校學生思想政治教育工作應注重把握企業文化對學生的教育和引領作用，把企業文化教育納入到學生日常的工作管理之中。比如，2008年和2010年我院與上海光明乳業股份有限公司合作，成立“光明乳業班”，用企業名稱給班級冠名，就是一種對企業形象和企業文化的認同和宣傳。其次企業聘用員工的要求和標準，企業優秀員工的表現，都反映出大量的企業文化氣息。企業對員工誠信品質、敬業精神、責任意識等方面的考核，都對學生產生了深刻、積極的影響。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之間找到一個契合點，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃以及今后順利就業或創業夯實了基礎。三是校園文化對接企業文化，加強了學生的職業認知。校企合作下的思想政治工作把企業文化教育納入到學生職業教育的整體規劃，通過多種方式傳播和實踐企業文化，使培養的人才在價值觀念和行為規范上更符合企業的需求，在積極培育和大力弘揚學院精神的同時，加強了與企業和市場的銜接，借鑒和吸納包括企業價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念等精神文化。注意汲取優秀企業的管理經驗和文化內容，強化諸如誠信、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容，將職業精神和企業文化的教育融入實踐教學環節，從而更好地實現了與企業文化的互動與對接，加強了學生的職業認知。

8.創建多元的企業參與學生思想政治教育工作的評價新體系

為了與思想政治教學內容和教學方式相適應，高職院校對學生的思想政治教育工作的評價體系應做相應的調整，摒棄單一的只通過考試成績來評價的方式，進行多元的綜合評價。多元的綜合評價是指對學生在校學習的全過程，進行全方位、多視角的考核，包括學生的日常行為實踐、實習實訓期間的職業道德、職業素養等。高職院校學生在校學習的情況，由課程成績考核、日常行為考核以及實習實訓期表現考核三部分組成。課程成績考核占總成績的50%，由任課教師根據學生課程學習情況給予評定。考核標準除了要關注學生基礎理論知識的學習和掌握，更應關注學生運用所學理論知識分析解決問題的能力。因此，把學生的課堂參與、課外調查及合作學習、參與校園活動等納入多元化的考評體系，有助于提升學生的分析解決問題能力和合作創新精神。日常行為考核占總成績的30%，由班主任、宿管人員根據學生在不同環境下的表現給予評價。為了在日常生活中培養學生良好的道德和行為習慣，日常行為考核應包括為人處事，學習、生活態度，服務、責任意識在內的學生學習生活的各個方面。實習實訓期表現考核占總成績的20%，主要是關注學生對所學理論知識的運用，考核其是否具有良好的職業道德、能力和素養，以幫助學生快速地實現從學生到職業人角色的轉化，由實習實訓指導教師、企業管理人員根據學生職業素質、職業能力、職業道德等方面的表現給予評定。通過多方面的綜合評定，有利于實現學生在校期間的全程考評，實現評價的客觀和公正；有利于引導學生積極參加社會實踐，增強社會責任意識。

總之，校企合作模式下的思想政治教育不同于傳統的思想政治理論教育，思想政治教育工作者需要轉變教育理念，勇于探索企業參與高職院校學生思想政治教育的新方法，從而使思想政治教育能夠順應時代的發展，更好地為校企合作辦學模式下的學生服務。

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