高職“思政”課教學中存在的問題及對策

摘要：思想政治理論課是高職思想政治教育的主陣地和主渠道。文章分析了高職“思政”課教學中存在的各種問題，提出了改善高職“思政”課教學的對策。

關鍵詞：“思政”課；問題；對策

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是高校思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。在高職院校中開設的思想政治理論課程有：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》和《形勢與政策》。目前，“思政”課教學中存在諸多問題，怎樣提高教學針對性和實效性，提升高職學生的道德素質(zhì)，是高職“思政”課在新形勢下面臨的挑戰(zhàn)。

一、高職“思政治”課教學中存在的問題

1.部分學生對思想政治理論課不太重視

由于思想政治理論課的作用是潛移默化的，不像專業(yè)課那樣可以起到立竿見影的效果；學生功利思想嚴重，講實際、重實效，更多地考慮將來找一份好的工作；此外，思想政治理論課無考試壓力，期末考試大多是開卷考試，靠臨時突擊都可以過關。所以，一部分學生認為“思政”課不太重要，平時認真聽講對自己的前途也沒多大幫助，甚至認為是在浪費時間，不如看外語、計算機，多學專業(yè)課，多拿幾個“證”來得實惠。因此在“思政”課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、發(fā)短信的、小聲說話的學生大有人在。

2.學生、“思政”課教師、學生管理者三方缺乏溝通

一方面，由于“思政”課大多為大班教學，上課學生人數(shù)較多，“思政”課老師靠課堂教學的時間和學生進行溝通顯然是不夠的，而課后教師忙于教學、學生忙于學習，就很少有機會進行深入的溝通。這就造成了“思政”課教師不了解學生的所想、所愛，而學生認為教師的講課脫離他們的生活實際，實效性不高。另一方面，“思政”課教師只負責課堂教學，對學生的課后表現(xiàn)幾乎是一無所知。而學生管理者，比如輔導員老師，對學生的生活和思想表現(xiàn)有充分了解，但卻對學生課堂表現(xiàn)知之甚少。而“思政”課老師和學生管理者之間缺乏溝通，“思政”課教師不知道所授班級輔導員是誰，輔導員老師也不知道任課教師是誰，學生、“思政”課教師、學生管理者三方之間形成各自為政、各行其事的局面。

3.思想政治理論課實踐教學難以落實

理論聯(lián)系實際是“思政”課教學的基本方法，是增強教學效果的關鍵。目前，高職“思政”課實踐主要有三種形式：一是暑期三下鄉(xiāng)，但能參加學校組織的三下鄉(xiāng)活動者只是少數(shù)學生干部和有特長的學生，大多數(shù)學生不可能參加。第二種是組織參觀考察，這種群眾性活動受教學部門組織能力、學校后勤保障能力及考察點接待能力的影響，要么難以實施，要么難以觸及大學生思想實質(zhì)。第三種形式是撰寫課程論文或調(diào)查報告，其結(jié)果是大量的報告被下載、傳抄、復制。“思政”課社會實際流于形式，沒有達到將思想政治教育“內(nèi)化為信念，外化為行為”的最終目的。

4.教學內(nèi)容脫離實際、教學方法陳舊、學生參與性不強

“思政”課教學說到底是做“人”的工作，既要擺事實、講道理，以理服人。又要關心人、辦實事，以情感人，切實解決大學生的實際問題，把思想政治教育工作做到大學生的心坎上。因此，只有結(jié)合學生實際，讓學生成為真正的主體，增強互動性，讓學生參與到實際教學中來，才可能收到實效。而很多高校的思想政治理論課教學一直沿襲“灌輸式”的教學模式，以教師為主體唱“獨角戲”，教學過程缺乏互動性；教學內(nèi)容理論性強，和學生實際生活聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學生的學習興趣。

5.教師隊伍素質(zhì)層次不齊

部分高職院校“思政”課老師欠缺高尚的師德師風，功利性較強；個別教師教學思想不適應需要，部分教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感；部分教師不能及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，教學方法過于單一；個別“思政”課教師在課堂紀律和考試方面對學生要求不嚴格；有些教師對理論闡釋較籠統(tǒng)、較學術化，學生聽不懂；有的教師從師素質(zhì)欠缺、教學經(jīng)驗不足，藝術技巧等還不夠，影響了教學效果。近幾年各高職院校連年擴招，師資隊伍建設未能跟上擴招的步伐，教師教學工作量成倍增加，沒有足夠的時間從事教學研究和科學研究，更沒有時間去接觸社會，深入調(diào)查，教學中缺乏足夠的資料和新鮮的案例。有的年輕教師剛畢業(yè)就走上講臺，教學經(jīng)驗不足。可見師資水平是影響教學效果的因素，教師隊伍素質(zhì)的層次不齊是導致教學總體質(zhì)量不高的重要原因。

二、提高高職“思政”課教學有效性的對策分析

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

高職學生有著不同于本科學生的特點，“思政”課教學應根據(jù)其素質(zhì)水平和道德狀況，堅持以就業(yè)為導向，突出職業(yè)道德素質(zhì)教育。第一，在教學內(nèi)容上，立足于教材，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W體系，通過教師對教材的研究、挖掘、提煉、整合、拓展，使教學內(nèi)容更加豐富和富有時代氣息。[1]針對不同專業(yè)的學生，重難點各異，采用不同的案例，結(jié)合學生生活實際，提高學生學習興趣；第二，勤于鉆研教學業(yè)務，不斷改革教學手段和方法，借助現(xiàn)代教育技術多媒體教學，結(jié)合圖片、視頻等資料使教學更形象，采用啟發(fā)式提問法、討論法、案例教學法等多種教學方法，增強學生學習和思考的主動性、積極性，提高學生課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.加強教師培訓進修，提升職業(yè)素養(yǎng)

“思政”課教師不僅要具有精湛的專業(yè)知識，還要具有較高的師德修養(yǎng)；不僅要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還是馬列主義和中國特色社會主義理論體系的傳播者。新形勢對高職“思政”課教師提出了更高的要求。作為一名合格的“思政”課教師，必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學科知識，如教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等，還要了解一些與本專業(yè)相關的學科知識，如法學、歷史學、美學、文學、市場經(jīng)濟學等。[2]因此，“思政”課教師要不斷學習，緊跟時代步伐，更新專業(yè)知識，利用學校提供的平臺，外出進修、考察、學習，走出校門，了解社會，拓寬眼界，豐富授課內(nèi)容，增強課程理論說服力。一方面，年輕教師要利用學校提供的有利平臺進行學歷提升；另一方面，要加強科研工作，高職思想政治理論課教學必須堅持教學與科研并重，以科研帶動教學，以科研支撐教學，以科研促進教師教學水平和學術水平的提高。

3.落實實踐教學，增強理論說服力

實踐教學是提高學生學習熱情的突破口，是“思政”課的重要組成部分。[3]第一，加大對“思政”課實踐活動經(jīng)費的投入，保證實踐教學活動的正常開展；第二，開展校內(nèi)與校外實踐活動相結(jié)合的形式多樣的教學活動。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，在講授理想信念章節(jié)內(nèi)容時，可以開展與理想信念有關的演講比賽；在講授社會公德內(nèi)容時，可以讓學生進行“大學生最厭惡的校園行為調(diào)查”；第三，建立實踐教育基地，定期分批次組織學生進行實地參觀考察；實踐教學使學生更好更多地接觸社會，將課堂理論知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合，在愉悅的實踐活動中增加對理論知識的認同感，提高自身道德素質(zhì)。

4.完善課程考核體系，注重知行合一

目前，高職院校的“思政”課大部分是考查課，實行開卷考試，僅對學生課堂表現(xiàn)和期末試卷進行考核評價，忽略了學生平時的德行修養(yǎng)，既讓學生輕視“思政”課，又達不到考核的真正目的。因此，一方面，要完善“思政”課的考核體系，改變單一的理論考試模式，采用開卷與閉卷考試相結(jié)合。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，涉及思想、道德的內(nèi)容可采用開卷或者小論文的方式考核，而法律部分的知識可以采用閉卷方式考核；另一方面，將學生平時的德行修養(yǎng)、實踐教學考核與理論考核相結(jié)合。例如，學生平時的德行修養(yǎng)占30%，由輔導員做出評價；實踐教學考核占20%；理論考核占50%。三部分成績最后由“思政”課老師匯總后作出評價。

5.建立網(wǎng)絡溝通平臺，形成思想政治工作的強大動力

建立一個網(wǎng)絡平臺，將思想政治教育延伸至課堂外。由輔導員將學生的個人基本資料輸入上網(wǎng)，老師、學生或者管理人員可以在討論交流區(qū)內(nèi)發(fā)表見解，自由討論。這樣，“思政”課教師可以增進對學生的了解，及時掌握學生思想動態(tài)，便于給學生提供有利的指導。

總之，在新時期新形勢下，加強和改進高職思想政治理論課，努力增強其教學的實效性，是一項十分緊迫而重要的任務。高職“思政”課只有從實際出發(fā)，不斷探索和改革“思政”課教學模式，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕眯腿瞬拧?/p>

參考文獻：

[1] 羊森，王德勛.高校思想政治理論課教學中存在的問題

及對策[J].教育探索，2012，（11）：139.

[2] 牛瑞芹.高職院校思想政治理論課存在的問題及對策

[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2012，（2）.

[3] 王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對

策[J].思想理論教育導刊，2011，（8）：81.