提高高職應用文寫作課教學效果的思考

摘要：面對新時期對人才的新要求，高職院校大都引入了應用文寫作課程，但在具體實施的過程中卻達不到預期的教學效果，原因在于高職院校受辦學模式的限制，過分強調學生技能方面的培訓，對應用文寫作缺乏足夠的重視。為此，對改變目前高職院校應用文寫作教學現狀，提高教學效果，進行了探索與分析。

關鍵詞：新時期；應用文寫作；教學效果

在我國邁入第十二個五年規劃之初，教育部一連發布了《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015）》、《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》等重要文件，闡明了新時期我國高職教育發展的現狀及存在的問題、未來高職教育發展的方向及目標任務，對高等職業教育進一步改革與發展提出了新的更高要求。

面對轉變經濟發展方式等國家發展戰略要求，高等職業教育作為培養高技能人才的主要基礎力量，必須全面提高人才培養質量，科學定位人才培養目標，打造?？茖哟蔚母咚刭|應用型專門人才。對“應用型人才”的要求是，在技能應用上技術過硬，動手能力強（這是硬性條件），并且要求在文字應用上下筆如注，動腦去表述（這是軟性條件）。應用型人才是新時期對高職院校專業性人才綜合素質的新要求，但縱觀我國目前的高職教育現狀發現，大部分高職院校只側重于對學生技能方面的培養，在快餐式的教學模式和格式化的教學內容下，為社會輸送的人才在綜合素質和能力上存在著先天不足。因此，高職教育必須高度重視并切實加強學生軟性條件方面的培養，其中在構建課程和教學內容體系方面要充分體現“應用”主旨和特征。

應用文既是現代企業管理的一個重要途徑，也是企業內外溝通的一種重要手段，應該成為高職院校培養學生軟性條件不可或缺的一部分。如何在課堂上提高應用文寫作的教學效果是目前我們需要積極探索的。

一、根據專業特色和就業需求安排教學內容

高職院校的辦學普遍以市場為導向，以就業為目標，專業的設置瞄準的都是社會緊缺型人才。學校在課程安排上，將應用文寫作定位為基礎課程，就好比思想道德教育一樣，往往是幾個班合成一個課堂，由老師講授同樣的內容，味同嚼蠟，這種撒網式的教學方法雖然普及率高，但容易讓學生產生抵觸心理，造成逃課、課堂缺課率高等現象，起不到應有的教學效果。

1.根據專業特色和就業需求安排教學內容，首先應該滿足的是學生將來職業和崗位的需要

高等職業院校以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，是通過專業性的教育使學生掌握某一方面的技能，并能適應工作需要，順利就業。就業始終是高職教育的首要任務，因此，學校設置的每一門課程都具有針對性，旨在全面提高學生的專業技能，為學生在就業競爭中添加籌碼。而不同的專業對應用文的要求也是不同的，比如偏文的專業像法律，它的應用文寫作就偏重于法律文書，而一些偏理的專業像建筑工程，它的應用文寫作可能就側重于工程結構的解說，區分不同的專業設置不同的教學內容，能讓課程更具針對性，更有實用性，對學生來說也更具可操作性。

2.根據專業特色和就業需求安排教學內容，能增強學生的學習興趣

都說興趣是學習的最好老師。目前這種廣撒網的教學方式過于死板，老師的教授也僅僅停留在完成教學任務上，沒能充分考慮到學生學習的自主性，所以容易造成逃課、缺課率高等情況，嚴重降低了課堂教學效果。高職院校的學生在學習上往往目的性很強，都是奔著提升專業技能來的，而作為基礎性課程的應用文寫作為了教學的普適性，在教材內容上不得不面面俱到，一些和自身專業相關的知識也只能是泛泛而談，無法做到鞭辟入里地解讀，滿足不了學生專業性方面的要求，也自然無法激起學生學習的欲望。所以，高職院校提高應用文寫作教學效果的前提是必須設置和學生專業相契合的課程，以增強學生的學習熱情，讓學生愛學并且好學。

二、課堂教學要貼近現實，走近學生

應用文寫作的課堂教學要從“以文為本”向“以人為本”轉變，由傳統的文本知識識記向具體操作運用轉變。知識不應該只是高高在上的觀賞物，還應該能被人運用，能具體指導實踐工作。要想提高應用文寫作的教學效果，必須讓應用文寫作“下得來”，貼近現實，走近學生。

情境的使用可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。應用文寫作的教學內容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環境，但可以模擬工作環境，即所需文種的工作、生活環境。對于高職院校的學生來講，有些專業，比如法律相關專業，可以通過模擬法庭情景設置，讓學生積極參與，從不同的角度去揣摩角色的心理——辯護人的辯詞應該怎么寫，以什么立場寫，法官的判詞又該怎么寫，如何才能寫得有理有據。這樣一來，不僅能讓課堂氣氛活躍起來，也能讓學生在具體情境，具體角色中體會到應用文寫作的技巧和方法，而不是照本宣科地死記一些條條框框的知識點。其次，在將來求職的過程中，學生免不了會被要求要寫自薦信或求職信等，這往往是他們走向職業道路的第一塊敲門磚，因此，還可以在課堂上設置求職等情境，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，應聘者應如何做好準備，如何突出自身亮點以獲得用人單位的賞識，招聘者在發布招聘公告的時候又需要注意哪些事宜等等，在具體情境的感知中，學生往往更愿意并且更容易接受相關理論知識，做到知行結合，為將來的求職和工作打下良好的應用文寫作基礎。

三、應用文寫作的學習要重基礎，兼蓄并收

在高職院校課程改革的過程中，很多學校意識到了應用文的重要性，也加強和突出了應用文的學習，但教學效果卻一直上不去。究其原因，還在于教學過分強調應用文寫作的技巧性，而忽視了應用文寫作的實質。應用文寫作是語文基礎寫作中的一種，是對學生語言文字運用能力的較高要求，學好應用文寫作的前提，必須要有一定的文字功底。高職院校的生源大都來自高考過不了本科線的普通高中畢業生或者是高中同等學歷者，相對來說，他們學習的基礎比較差，文字功底也比較薄弱。在應用文寫作教學中，文種的用途和格式這樣一些規則性、形式上的知識點學生接受得很快，但難以改進的是學生長久以來形成的語言表達習慣，難以提高的是學生駕馭語言的能力，即書面表達的能力。在應用文寫作課程上，如果采取揠苗助長式的培養辦法，一來學生短時間內根本無法提高自己的文字水平以達到應用文寫作的要求，因為應用文寫作不單單只是文字的疊加，寫作能力的培養不是立竿見影的，它要求學生有一定的文學積累以及知識沉淀，這是一種厚積薄發的能力，所以必須打牢基礎；二來一味追求短時間的成果，會對學生造成很大的心理壓力，在經歷過幾次失敗之后會嚴重挫傷他們學習的自信心，造成對應用文寫作的心理陰影，沒有勇氣知不足而后進，影響教學效果。

因此，應用文寫作能力的培養不能只著眼于應用文，要提高應用文寫作水平還必須回歸本源，夯實基礎，加強學生基礎寫作的底子，在兼蓄并收的前提下不斷提高文字運用和語言組織的能力，進而學好應用文，寫好應用文。

四、不斷更新教師教育觀念，加強教師專業度

教師是教學中課堂的掌控者、知識的引導者，其自身的素養決定著授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。從教師隊伍看，目前我國還沒有形成專業的應用文寫作人才培養體系，高職院校的應用文寫作課任課老師大部分都是非科班出身，他們要么來自漢語言文學專業或其他相關專業，存在著專業針對性不強，缺乏高職教育經驗，缺乏實踐經驗等問題，另一方面應用文寫作部分的教學大都是學校強制安排下來的任務，教師也都是抱著完成任務就完事的心態，課堂教學乏味無力，對教學形式或教學內容也無所謂講究，從理論到理論，對教學實踐這一塊往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水，不注重教學效果的反饋。

因此，要提高新時期高職院校應用文寫作的教學效果需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷更新教育觀念，不斷提高個人的專業素養。具體來說：一要從思想上高度重視高職教育的教學工作，尤其是學生應用文寫作能力的培養，是綜合素質人才不可或缺的能力之一，對于學生求職或者將來的職業道路都將產生深遠的影響。教師的教育觀念要與時俱進，調整身份地位，以激勵、賞識、信任、期待為準繩，充分調動學生學習的積極性和主動性，全方位培養未來形勢發展所需要的復合型人才。二要通過后天的不斷學習培訓，彌補專業方面的“先天不足”，加強對這門課程的研究，不斷挖掘應用文寫作的相關知識，在教學內容和教學方式上大力改革，不斷創新。教師的“教”應以學生的“學”為導向，要摸清學生的學習狀況，從打基礎和走專業兩方面入手，雙管齊下，改變學生的思維模式，拓寬學生的視野。三要教學注重理論聯系實際，在理論知識完善的同時，高職院校應盡可能安排教師去企事業單位掛職鍛煉，積累一線的應用文寫作經驗。高職院校學生培養模式的特殊性在于和社會緊密對接，站在學生的立場，教學要緊緊圍繞以“學生為中心”，只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。

五、結 語

新時期我國高等教育的改革和發展，為高職教育和教學提供了新的發展空間和機遇。知識經濟時代的社會需求，時代對綜合素質人才的呼喚為應用文寫作教學的發展提供了現實的支持，提高應用文寫作的教學效果需要我們在已有的基礎上，扎扎實實地努力工作，不斷探索教學途徑和方法，不斷總結教學經驗。

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