張家口市高職院校實用型技能型人才培養的調查與分析

摘要：以張家口市現有的3所高職院校為研究對象，從其基本辦學條件、師資隊伍、專業建設、實踐教學、招生就業以及社會評價6個方面展開了調查和分析。旨在對張家口高職院校在實用型技能型人才培養方面的現狀進行總結，探尋其現階段存在的主要問題，分析其成因，并在此基礎上提出相應對策和建議。

關鍵詞：高職院校；人才培養；實用型；技能型

這些年來高職教育得到了迅猛的發展，高職院校無論在辦學規模還是在辦學質量上都有了很大的提高，期間也為社會培養了大量的高素質的實用型、技能型人才。但近年來隨著社會對高技能人才需求的不斷變化，許多高職院校在外延發展與內涵建設方面的矛盾日益凸顯出來。本文對張家口市高職院校現階段的生存、發展狀況展開研究，并以此為出發點，尋找其當前所存在的共性和個性問題，并探求在當前形式下高職院校生存和發展的基點。

一、研究對象與方法

1.研究對象。以張家口市現有的3所高職院校既張家口職業技術學院、張家口教育學院、宣化科技職業學院為研究對象，從基本辦學條件、師資隊伍、專業建設、實踐教學、招生就業、社會評價6個大項，共60小項展開調查和分析。

2.研究方法。主要運用問卷調查法，設計了針對學校領導、教師、學生及學生家長的4套問卷。4套問卷均進行了信度和效度檢驗，結果表明問卷均具有較高的效度和信度。

二、結果與分析

1.基本辦學條件。調查結果表明：張家口市的3所高職院校在校生都在5000人以上，占地面積均在27萬平米以上，都形成了一定的辦學規模。生均教室面積、圖書館面積、宿舍面積都達到了2.5平方米、1.5平方米和6.5平方米的高職院校的評估要求，可以滿足日常的教學需要。但生均占地面積均未達到國家對高職院校的最低評估要求（54平米/生）。從館藏圖書和固定資產兩項來看，3所學校間存在著較大的差距。張家口職業技術學院生均圖書100余冊，達到了示范性院校的標準；張家口教育學院生均81.2冊，達到了高職院校的評估標準；宣化科技職業學院生均54.9冊，未達到高職院校生均80冊的最低評估標準。

對學校教學硬件條件的調查主要包括：閱覽室座位數、多媒體教室座位數、語音室座位數、機房座位數和校內實訓基地數5個方面。結果表明張家口職業技術學院的生均閱覽室座位數、多媒體教室座位數、語音室座位數、機房座位數、實訓場地面積都達到了國家示范性院校標準。張家口教育學院和宣化科技職業學院的各項指標也都在高職院校的評估標準之上，且生均實訓場地面積達到了國家示范性院校標準，宣化科技職業學院的多媒體教室座位數達到了國家示范性院校標準。總體看來，各高校的基本教學條件較好，均可以滿足教學的各種需要。

學校的經費收入一般說來是包括學費、財政經常性補助、財政專項投入、社會捐贈和其他盈利性收入等5方面內容。調查中發現，3所學校的經費收入都是以學費收入和財政補貼、投入為主，其他的收入很少，分別為2.36%、3.48%和3.33%。在調查中發現3所學校都沒有自己的校辦企業和盈利性的科研機構，也沒有長期合作的企業單位，所以都缺乏更多的創收手段和途徑。

學生的日常開支總結起來包括基礎建設、設備采購、日常教學、科學研究、師資建設、圖書購置、還貸以及學校正常運行費用等8方面的內容。調查結果顯示：學校的運行費用主要包括聘管人員的工資以及后勤保障的支出，這也是3所學校的主要支出，占學校總開支的60%左右。具體數據上3所學校還存在著一定的差異，其中宣化科技職業學院達到了70%以上。相比之下學校在硬件建設方面包括基礎建設和設備采購方面的支出卻相對較少，都占各校總支出的1/4左右。學校在日常教學、科學研究、師資建設等軟件建設的投入更少，分別占6.21%、0.21%和0.21%。這樣的支出分配也表明3所學校資金收入都比較緊張，大部分的資金都用在了維持現狀上，對于學校發展方面的投入都有一些力不從心。

2.師資隊伍。對師資隊伍的調查主要包括教師隊伍的構成、教師的職稱和教師的學歷3個方面。教師隊伍構成的調查包括校內專任教師人數、校內兼課人數、校外兼職人數、校外兼課人數和雙師人數5個方面的內容。調查結果顯示，3所學校的校內專任教師比例都占教師總人數的60%以上，達到了高職院校的評估要求，但校外兼職、兼課教師的比例，以及雙師教師比例都偏小。雙師型教師以及聘請行業、企業中的專家能手來校授課，是高職院校教學團隊建設的基礎和特點，它體現著高職院校人才培養方面的技能性、職業性、實用性，但現在看來各學校在這些發面現狀都不理想，投入還有待加強。

通過對教師隊伍職稱結構的研究發現，3所學校具有高級職稱的任課教師都占教師總數的30%以上，達到了國家示范性高職院校的建設標準。但中級和初級職稱的教師比例都不高，都有30%左右的教師是初級以下職稱，并且3所學校的總體情況也比較相近。

在對教師學歷的調查中發現3所院校中僅職業技術學院有2名博士，另外2所學校現在還沒有。并且3所學校的教師都是以本科學歷為主，占70%以上，且專科及以下學歷的任課教師還占4%左右，高學歷教師的比例不高，碩士及以上學歷教師的比例，3所學校都不到20%。

3.專業建設

通過“質”和“量”兩個方面來評價學校的專業建設情況。體現“量”的包括專業數、招生專業數和平均學生數3方面內容；體現“質”的包括重點專業、特色專業、高職教材比例、精品課程和專業課任課教師情況5方面內容。如上表所示，3所院校普遍存在著開設專業多，招生情況不好，且重點專業、特色專業、精品專業少或者沒有的情況。在專業課的任課教師方面3所院校的雙師比例和校外兼職教師比例都不高。

4.實踐教學。對學校實踐教學的評價主要是通過校內外實訓、實踐基地的建設，行業技能鑒定機構的建立，實踐教學的開展形式等3個方面來進行的。調查中發現3所學校都有較大數量的校內外的實習、實訓基地，均在100個以上，形成了一定的規模，可以滿足學生實習、實訓的基本需求。但從學生的實訓、實習過程來看，這些實習、實訓基地在校企合作中起到的作用都不夠大，也不夠深入。行業、企業能夠正真介入學校的人才培養過程的機會不多，學校也沒能夠介入到行業、企業的日常工作中去。此外，學校的職業技能鑒定機構都不多，與行業、協會的聯系不夠緊密，其自身的業務能力和鑒定能力有待進一步加強。

5.招生就業。我們對3所院校近3年的新生錄取率、報到率，以及近3年的應屆畢業生的就業率、對口率進行了調查和統計。結果發現3所學校在新生錄取方面都存在著招不滿的情況，且新生的報道率也都在90%以下。調查中發現，近3年來3所學校無論是新生的錄取率還是報到率都呈現逐年下降趨勢，每年大約都下降500人，總體形勢不容樂觀。分析其原因一方面可能是由于絕對生源的減少和高校擴招的影響，使得高等職業院校的教育對象數量逐漸減少；另一方面可能是在日益增加的社會就業壓力和觀念偏見的影響下，高等職業教育對學生的吸引力也在逐步下降，有相當部分的青年放棄接受繼續教育的機會，直接選擇進入工廠和企業從事低層次的工作。反觀3所學校的就業率以及就業的對口率都維持在一個較高的水平，但在調查中發現學生的就業層次和就業質量卻不能得到保證。

6.社會評價。本研究對用人單位、考生家長及考生、在校學生、畢業生以及其它社會人員等分別進行了問卷調查。問卷內容主要涉及學校風氣、學校教學、學校師資、畢業生前景、學校前景5方面的內容。從評價結果上看，3所院校的社會評價情況基本相當，得分都在70分以上（滿分100），說明3所學校都有著較好的口碑。從評價人群上看，5組人群中在校學生對所在院校的評價最高，其他4組人群相差不多。分析其原因應該是由于大部分在校學生對自己當前的學習、生活現狀都較為滿意。

本研究還對新生的擇校原因進行了調查（具體如表2所示）。在調查中此項為多選題，學生可以根據以上給出的7個選項進行多項選擇。從上中我們可以看出對3所學校的調查結果相差不多，學生對所報考院校的認識度都不是很高，對學校的就業前景也不是十分看好，而對學校的專業優勢以及學校在學生技能培養方面的特色都十分看重，這也都是學生選擇該學校的重要原因。另外，學校的地域性優勢也不明顯，受他人推薦選擇該校的學生占有一定的比例，說明學校在畢業生以及相關的人群中具有一定的口碑。

三、張家口市高職院校的發展途徑

1.發掘資金渠道，增加資金投入。首先應廣開渠道籌集經費，多元投入。實行國家撥一部分，學校自籌和社會捐助一部分的籌集原則。通過政府撥款解決問題是一種方式，學校行動起來募集各方面的資金投入到硬件設施的建設更是一種積極主動的方式。具體的操作方式可以包括單位個人的資助，也可以包括企業投資雙方共用等措施。其次學校還應發展自己的校辦企業和盈利性的科研機構，建立長期合作的企業單位創造更多創收手段和途徑。

2.改革建設機制，進一步完善校企合作體制機制建設。首先校企合作應該是全面的，校企雙向介入的合作。一方面企業要介入學校人才培養的全過程，這包括學校的專業、行業調研，學生培養目標的確立。在課程體系的構建，教學內容的取舍，工作過程系統化課程的設計等方面也應該有企業的參與和介入。另一方面學校要介入到企業的日常工作中，為企業提供服務和幫助。

其次要完善校企合作就要進一步加強校企合作的體制機制改革。具體說來就是：一方面要努力建立一個由政府、學校、企業3方組成的，為促進教育事業發展的議事機構，制定相應的章程，明確各自的權責利。另一方面要建立與之相應的保障機制，制定相關的教育管理、監控和評價的規章制度。只有在體制機制的保障下，校企合作才能得到健康長效的發展。

此外，學校要因地制宜努力尋找校企合作的雙方利益結合點和有效實施途徑；以專業或專業群為基礎，以系（院）為主體，強化行業企業與學院人才培養工作的深度融合，積極探索走出一條適合各自特點的不同專業需要的多樣化的校企合作人才培養之路。

3.更新教育觀念，進一步加強“雙師”結構專業教學團隊建設。首先，要建立有效激勵與約束機制，改革人事分配制度，鼓勵校內專任教師到行業企業一線工作鍛煉，提高實踐教學能力。建立一些激勵機制，在人才引進、培養、使用等多個方面實行政策傾斜，發揮經濟杠桿的作用，通過分配制度改革為建設高職院校師資隊伍提供有力保障。

其次，學校要加大對專業帶頭人和骨干教師的培養力度，培育在行業有一定影響力的領軍人才。加強骨干教師實踐教學的培訓，通過繼續教育，使他們不斷充實知識，提高技能水平。加強與相關行業、企業的交流，讓教師在實踐中提高自身的素質和服務社會的各種能力。加大投入，引導教師們進行各類學術交流和科學活動，培養教師的科研意識和創新意識，提高教師從事科學研究的積極性和主動性。

此外，學校要加大兼職教師的聘用力度，積極聘用具有行業影響力的專家作為專業帶頭人。建立校外兼職教師實際參與教學的保障機制，通過薪酬激勵、榮譽激勵、校企服務互惠、授課時間調整等措施保證校外兼職教師能真正參與人才培養的實際過程，提高教學內容的職業化程度。

4.加快專業整合，進一步優化專業結構，強化特色專業建設。首先學校要繼續加大專業結構調整力度，要根據區域產業結構的發展和變化趨勢對本校的專業結構進行設置和調整。要加強對區域、行業、企業人才需求的分析及畢業生的跟蹤調研，進一步理清專業建設思路，建設與區域經濟社會發展緊密對接的特色專業群。從市場實際需求和就業崗位需求出發，以就業為導向，及時調整和刪減不適宜的專業。了解各兄弟院校的情況，避免專業設置“同質化”現象和教育資源的浪費。

其次，學校要進一步優化專業結構，加大對課程建設的專項經費支持，加強與行業企業的深度合作聽取他們的意見，充分發揮專業建設委員會的作用。引入行業企業技術標準，運用高等職業教育課程開發的理念和技術，深入開展專業課程體系構建和專業核心課程開發工作。深化任務驅動、項目導向等教學模式改革，提高課程建設水平。進一步提高師資水平，加強學院基礎建設，廣開就業渠道，努力打造名師專業和名牌專業。

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