摘要：目前在我國高職高專教育中，專業同質化的情況十分嚴重且比較普遍，會計專業也是如此。要避免會計專業建設存在的普適性和同質化，必須在專業的特色建設上下功夫。為此，圍繞高職高專會計專業的特色建設問題展開探討和分析。

關鍵詞：高職高專；會計專業；特色建設

目前，在我國高職高專教育中，專業同質化的情況十分嚴重且比較普遍，會計專業亦然。這種狀況，既造成了教育資源的較大浪費，也帶來了實習、就業等諸多工作的難度加大，極不利于會計專業的建設與長遠發展。必須在認識問題、分析原因的基礎上，找尋破解問題的良策，以保障會計專業建設健康有序地發展。

一、會計專業建設目前存在的主要問題

1.專業設置與建設同質化比較普遍

一般來說，特色專業建設在特色選擇上，要和其他院校相同專業的特色保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優、人優我精、人優我特”的差異化戰略，即“錯位策略”，以避免正面的沖突與競爭。但實際情況是，目前我國眾多的高職院校會計專業的設置和建設大多對此重視不夠，由此帶來專業同質化問題的普遍存在。

2.專業建設與發展脫離所處區域環境和行業、企業背景

通常，一個專業的建設與發展，都離不開院校所處區域的良好環境，特別是區域內所在國家有關部門、地方政府和行業、企業等的大力支持，這也是一些建設發展較好的高職院校，在其專業建設上的共識和成功經驗。不難設想，如果會計專業在其建設上能有一個很好的行業或企業幫手，其在師資隊伍、校企合作、基地建設、頂崗實訓、實習就業等方面都會有一個很好的保障，發展也會十分強勁。令人遺憾的是，很多院校常常忽視了這一點，因此造成了自身專業發展的舉步維艱。

3.專業理論課程的設置與安排脫離學生實際

目前，有相當數量的高職院校在會計專業的課程設置，特別理論課程的設置與安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的壓縮；要么照搬中職套路，采取中職版的升級。不是造成學生學習難度過大，難以消化，就是帶來學生學習難度過小，吃不飽致營養不良，導致高職會計專業的畢業生，理論知識上不如本科，動手能力上又不如中職，出現人才培養上鮮有特色和比較優勢欠缺的“夾生飯”現象。

4.專業實踐課程的組織與實施差強人意

從就業市場反饋的信息看，企業等諸多用人單位在招聘人才時，大多要求畢業生具備基本的記賬能力、財務管理能力、計算機操作能力等專業技能，且能在最短時間內勝任會計崗位的第一職業要求，比如會填單、會制表、會做賬等。但有些高職院校，或由于自身主觀重視不夠，或由于客觀條件所限，在對學生實際動手能力的培養上，尤其是在體現本院自身特色的實訓實踐課的組織與落實上，往往距離用人單位對人才的需求存有較大差距。加之會計職業的特殊性，單純像汽車維修、服裝裁剪、車床等理工科類專業進行實訓課的組織，往往在學校的課堂內較難達到實際效果，即使有校內仿真實訓，因其實踐教學和實訓訓練環境嚴重脫離企業實際，缺乏企業文化氛圍，實訓教材、記賬憑證等與企業真實的原始材料又相差較遠，實訓效果也難盡如人意。不僅如此，現階段相關會計專業實訓課程的安排與實施，譬如頂崗實習等，大多又因缺乏行業、企業等的熱情參與和鼎力支持，校企合作難以展開，基地建設難以推進，相關實訓課程也難以落實，特色建設更無從談起。事實上，即便有個別企業愿意參與合作，也常因企業容納接收學生數量有限，會計業務保密性等的特定要求，學生直接觸摸一線最真實企業的會計業務資料的機會也非常小、非常少，自然也就無法從中真正學習和感受實際企業會計業務的工作規范和流程以及相關問題的判斷和處置，實踐教學的訓練最終也只能停留在重復企業會計業務的最低級技能的訓練上，由此帶來訓練的低層次和實用性的低效果。

二、產生問題的原因

1.專業建設初始缺乏必要的市場調研

一個專業的設置，要確保其科學合理，離不開必要的市場調研。只有通過調研，才能準確把握和了解當前會計行業的發展現狀、未來趨勢，市場對會計人才的需求，尤其是企業對人才的需求數量、學歷要求、崗位要求、業務素質和能力要求等，清晰地認識到自己在同類高職院校的會計專業中所處的位置，自身開設會計專業的優勢在哪兒，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷與不足，從而揚長避短科學制定專業人才培養方案，并有針對性地組織專業教學、實踐實訓、實習就業等。這方面功課一旦準備不充分，做得不到位，專業建設將可能帶來“先天不足”，缺乏堅實發展基礎。

2.專業建設精心設計與謀劃不足

特色專業建設一般是指高等職業院校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業。它是當前在競爭激烈的辦學環境下，高職院校形成核心競爭力，爭創同類一流發展目標，獲得生存與發展優勢的需要，也是進一步優化高職院校專業設置，提升專業建設整體水平，提高人才培養質量、效益和人才競爭力的重要手段。在這方面，應當說有不少院校，由于受人員業務水平、單位利益驅動等諸多因素影響，其在人才培養目標、課程設置等的謀劃設計上表現出深思熟慮欠缺，因而建設走彎路、出狀況，出問題又常常“頭疼醫頭、腳疼醫腳”，難以形成“特色、質量、效益”三者的有機統一，進而根本影響到人才培養任務的圓滿完成。

3.專業建設面對市場的需求及時調整不夠

專業創立后的發展過程中，并非一成不變，常需其根據專業面臨的環境和市場對人才需求的變化快速作出反應，及時調整專業人才培養方案、培養模式、課程設置、實踐教學、實習實訓、校企合作等。需要指出的是，有些高職院校常常對市場的這一要求反應遲鈍，或視而不見；也有些是抱殘守缺，不愿應對這種挑戰，更不愿作出調整，以不變應萬變，導致培養的畢業生無法適應市場對其要求。

4.專業建設受利益驅使急功近利缺乏發展后勁

一些院校特別是一些民辦高職院校，一味從自身生存出發，在近些年會計專業招生火爆、人才需求旺盛的市場刺激下，在師資、設備、場地等均缺乏良好保障的情況下，倉促上馬會計專業，或者盲目擴大招生數量，以致于疲于應付一般性的常規教學，難有精力、財力等在特色建設上有所思考和研究，也更難在專業的課程設置、實踐實訓課的組織、師資力量的培養、實訓基地的建設、校企合作的探索等方面有所創新、有所建樹、有所作為。

三、解決問題的對策

1.強化創新意識，樹立創建具有自身特色的專業建設理念

會計專業在國家的專業目錄設置上，相比較而言，是院校傳統優勢專業，歷史也比較長。對這種專業要保障其優勢及強勁后續發展，也需要在保持傳統和優勢的基礎上，不斷“推陳出新”。必須以創新為抓手，始終把特色建設放在突出重要的戰略地位。通過改革與創新，力求在辦學理念、培養目標、人才培養模式等方面形成自己的特色和優勢，并以此來牽引會計專業的長遠健康發展。正因如此，所以每一位置身于專業特色建設的參加者，必須從自身做起，強化創新意識和理念，并把它作為改革與創新行動的先導。唯有此，才能做好會計專業特色建設這篇大文章。

2.認真搞好需求調研，不斷完善專業特色建設方案

在這方面，可圍繞會計專業特色建設這一主題，采取多種形式進行必要的市場需求調研，比如發放調查問卷了解用人單位需求、走進人才市場把脈專業發展動向、參觀考察國家示范高職院校以及同類高職院校獲取建設經驗、邀請用人單位或專家到校召開專業特色建設座談會或研討會找尋建設方案等等，以此為制定和完善專業特色建設方案提供重要依據。

3.立足區域、地方經濟以及行業、企業對畢業生職業能力的具體要求，制定科學合理的人才培養方案

關于特色專業建設的目標，教育部質量工程的若干意見中明確指出：以社會需求為導向，合理設置學科專業；密切與產業和行業的聯系，加緊緊缺人才培養。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，它客觀上要求會計專業的特色建設，必須立足于國家和社會發展對人才的實際需求，把服務、服從于區域、地方經濟作為制定會計專業人才培養方案的基本出發點。同時，在特色專業的建設上，必須緊密加強產業和行業聯系，依托行業、企業支持，突出實踐技能培養，著力塑造基礎知識扎實、實踐動手能力強、綜合素質高的實用技能型應用人才。按照“理論夠用，實踐加強”的原則，采用頂層設計和系統整合的思路不斷優化人才培養方案，逐步形成“公共基礎課+專業基礎課+專業主干課+專業選修課+專業實訓課”的平臺課程體系，積極進行專業課程改革，大膽進行教學內容、方式、方法、手段等的革新，努力推進制度建設，從而為國家和社會培養更多更好的合格人才。

4.加強符合會計職業特點的教師實踐教學能力培養，大力推行“雙師型”教學團隊建設

師資隊伍建設是特色專業建設的根本保證，特色專業需要配備有學科特色的師資隊伍。為此，要著重遴選和培養一批專業帶頭人和中青年教學骨干，創造條件加大教師培訓進修力度，設置若干特聘教授崗位，公開聘請一些具有豐富實踐經驗的從事會計業務的一線崗位人員，造就一支政治素質優良、業務精干、結構合理、富有奉獻和創新精神的師資隊伍。高度重視“雙師”型教學團隊建設，積極推行教師下企業鍛煉和頂崗實訓制度，鼓勵教師通過繼續進修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內培訓、出國考察等多種形式提升綜合素質。通過新教師成長工程、老教師示范工程等各種教學活動的組織提升教學能力，通過高層次人才培養計劃實施提升科研能力，通過各種督導、評優評獎等活動，提高教師總體職業道德水平。

5.注重因材施教和因職施教，不拘一格培養人才

高職會計專業的特色建設，其最終落腳點是為國家和社會培養大批合格的會計人才。所以，其建設的科學謀劃與方案的有效實施都必須從實際出發，緊密結合培養對象不拘一格進行培養。但近年來，我國高職院校發展規模不斷擴大，對高職學生采取了大規模培養的方法，統一規劃，這種趨勢的主要弊端是整齊劃一，缺乏個性，不利于一些特殊人才的培養。因為教育的最終產品是人才，在教育過程中，個體的差異性和創造性不容被忽視，個人的價值需求應該得到滿足。在人才培養方案的設計上，尤其是課程設計和課堂教學設計上，應重視理論與實踐并重，實現由傳統單一的課堂講授模式向多形式的互動交流模式轉變，靈活選擇講授內容，對理論和實踐方面的最新成果可根據情況有選擇地啟發學生思考并提出討論，對學生任何探索性的想法、做法都要給予鼓勵和支持，必要時給予應有的啟發和引導。同時，重視學生的個性發展和職業意向，因材施教、因職施教。根據學生個人性格、職業傾向以及就業方向開設不同的課程。學生也可根據自己的需求隨時調整職業方向，并輔修相應課程，由此為學生將來就業打下良好的基礎，并為后續高層次人才的培養做好準備。

6.突出以點帶面，不斷完善專業特色建設的質量保障體系

專業特色建設內容通常主要包括：專業人才培養標準的確定；專業課程體系的構建；教學內容的實施；教學方法和手段的優化；師資隊伍的加強；教學條件的保障；實踐實訓環節的改革；學生實踐能力、動手能力和創新能力的培養；精品課程、特色課程和特色教材的建設；產、學、研合作辦學的落實；校內外資源的合理配置等。這意味著該建設無疑是一個紛繁復雜的系統性工程，每一項內容都必須精心全面謀劃，認真組織落實才能保障整個質量體系建設。當然，全面謀劃和建設并不意味上述諸多方面的面面俱到，平衡著力，而應站在全局的高度，尋求一點甚至幾點的突破，譬如在人才培養模式、實踐實訓課程的組織與實施、精品課程建設、“招生、培養、實習、就業”校企一條龍合作等方面有所作為，通過一點突破，實現以點帶面，全面發展，真正做到“人無我有、人有我優、人優我精、人優我特”。

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