“3+3+4”評(píng)價(jià)模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的初探

摘要：目的：探討中職護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果及綜合素質(zhì)的提高。方法：選擇2009級(jí)中專護(hù)理191班60人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的期末考試評(píng)價(jià)模式；選擇2009級(jí)中專護(hù)理192班60人為實(shí)驗(yàn)組，采用“3+3+4”評(píng)價(jià)模式。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組綜合成績優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：“3+3+4”評(píng)價(jià)模式有助于改善和提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生 基礎(chǔ)護(hù)理 “3+3+4”評(píng)價(jià)模式【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0447-01

傳統(tǒng)的中職護(hù)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)新的教育環(huán)境。由于學(xué)校擴(kuò)招，班額增大，教師不足，這種評(píng)價(jià)模式更是無法提高教學(xué)效率，培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。要適應(yīng)新的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式亟待改進(jìn)^[1]。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)不但是要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要掌握嫻熟的護(hù)理操作技能。培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，即德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才^[2]而傳統(tǒng)的考核所采用的期末閉卷考試評(píng)價(jià)模式僅僅是作為一種衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的方法，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、德智體美綜合素質(zhì)的考核。為此，我校在建設(shè)全國示范校的過程中，勇于創(chuàng)新，結(jié)合我校現(xiàn)有的客觀條件，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考核中采用了“3+3+4”評(píng)價(jià)模式即期末閉卷考試成績占總成績的30%，平時(shí)課堂及課外表現(xiàn)占總成績的30%，實(shí)訓(xùn)操作考試成績占總成績的40%。以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及提高教學(xué)效果和綜合素質(zhì)的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。選擇我校2010級(jí)中專護(hù)理191班60人為對(duì)照組，2010級(jí)中專護(hù)理192班60人為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無明差異（P>0.05）。

1.2 方法。按照教學(xué)大綱要求針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組課時(shí)數(shù)一致。均由相同教師負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)。

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，學(xué)期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織的結(jié)業(yè)考試，統(tǒng)一判卷，并以百分制給出結(jié)業(yè)成績。

1.2.2 研究組采用“3+3+4”評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期初發(fā)給學(xué)生、教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師每人1份由我校自行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考核評(píng)分表，集中學(xué)習(xí)該評(píng)分表的評(píng)分內(nèi)容。期末成績?yōu)閷W(xué)期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織的考試該成績占基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總成績的30%；平時(shí)課堂及課外表現(xiàn)成績由授課教師及實(shí)驗(yàn)教師按學(xué)生課堂紀(jì)律，遲到早退及曠課情況，上課時(shí)參與討論回答問題的次數(shù)，道德修養(yǎng)表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總成績的30%；實(shí)訓(xùn)操作成績?yōu)閷W(xué)期末由實(shí)訓(xùn)中心組織學(xué)生參加技能操作考核，該成績占基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總成績的40%。將總成績錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2.3 課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)“3+3+4”評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)。統(tǒng)一發(fā)放問卷60份，當(dāng)場收回有效問卷60份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 成績（見表1、表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)組

成績?nèi)藬?shù)百分比（%）優(yōu)秀（80分以上）3558.3良好（70分～80分）1728.3及格（60分～70分）813.3不及格（60分以下）00.0總計(jì)60100.0表2 對(duì)照組

成績?nèi)藬?shù)百分比（%）優(yōu)秀（80分以上）2033.3良好（70分～80分）1321.7及格（60分～70分）1830.0不及格（60分以下）915.0總計(jì)60100.02.2 分析。從上表可看出，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)組為58.3%，對(duì)照組為33.3%；良好率實(shí)驗(yàn)組為28.3%，對(duì)照組為21.7%。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率為86.7%，對(duì)照組優(yōu)良率為55.0%。從以上對(duì)兩組理論成績的分析看出實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組。

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“3+3+4”評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)（見表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“3+3+4”評(píng)價(jià)模式

的評(píng)價(jià)（n=60）人（%）

評(píng)價(jià)結(jié)果效果顯著效果一般效果差激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣55（91.7）3（5.0）2（3.3）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力54（90.0）4（6.7）2（3.3）增加了師生間的交流合作56（93.3）3（5.0）1（1.7）改善了課堂紀(jì)律57（95.0）1（1.7）2（3.3）提高了動(dòng)手積極性52（86.7）3（5.0）5（8.3）3 討論

3.1 提高了教學(xué)效果及綜合素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組?！?+3+4”評(píng)價(jià)模式使學(xué)生明白了綜合成績跟平時(shí)成績及實(shí)訓(xùn)操作成績息息相關(guān)，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，實(shí)訓(xùn)課能積極動(dòng)手，改變了以往的課堂氣氛沉悶的局面。使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果明顯提高，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 “3+3+4”教學(xué)評(píng)價(jià)模式受到師生一致好評(píng)。中職護(hù)生自覺性差，動(dòng)手積極性不強(qiáng)，同時(shí)綜合素質(zhì)差^[3]。采用傳統(tǒng)的單一的期末考核方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查顯示，采用“3+3+4”教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，增加了師生間的交流合作，改善了課堂紀(jì)律，提高了實(shí)訓(xùn)課的動(dòng)手積極性。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)模式是適合中職護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，受到師生的一致好評(píng)。

4 不足之處

（1）抽樣僅限于我校的2個(gè)班級(jí)，樣本較小，難以反映中專護(hù)生的整體水平。

（2）試行時(shí)間短，開展“3+3+4”教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅一個(gè)學(xué)年，其長期效果未知。

（3）該模式的應(yīng)用還不夠成熟。

總之，在中職護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，通過應(yīng)用“3+3+4”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，明顯改善了教學(xué)的效果，提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了教師的教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步去完善、研究和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]郭雅靜，郭艷春，鄭婷.優(yōu)化中專護(hù)生婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的研究與探討-自評(píng)式學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式在中專護(hù)生操作技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（16）：67-68

[2]谷志民，劉法根.淺談中職學(xué)校人才培養(yǎng)新目標(biāo)[J].金山，2011，（5）

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