任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在高職臨床康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，以教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。該方法運(yùn)用于高職臨床康復(fù)課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 臨床康復(fù) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0432-03

臨床康復(fù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的綜合實(shí)踐性課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)η捌诘幕A(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行歸納和分析，運(yùn)用于實(shí)踐中，解決臨床不同病損所致功能障礙的康復(fù)問(wèn)題，將不同課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化，相互滲透，融會(huì)貫通，從而全面掌握從事康復(fù)治療師工作所需知識(shí)和技能。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少探究，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。本文嘗試在臨床康復(fù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生圍繞共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成既定任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力^[1]。其核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要蘊(yùn)涵學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，也要注重學(xué)生應(yīng)獲得的能力訓(xùn)練^[2]。該教學(xué)法中師生角色也發(fā)生了改變，學(xué)生起主體作用，教師起組織、引導(dǎo)作用。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

1.2 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，彼此互助，共同工作，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，最終共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。這種教學(xué)方式能夠改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的良好發(fā)展^[3]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。以教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為中心，以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)與學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中積極合作，在教師的指導(dǎo)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，將所學(xué)的知識(shí)、技能遷移到新的情境中，探究解決問(wèn)題的方案，解決實(shí)際問(wèn)題。這種基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、溝通、與他人協(xié)作的能力，使學(xué)生既學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)和技能，又學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何與他人合作。這正適合于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因?yàn)榭祻?fù)工作的方式就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作方式，尤其強(qiáng)調(diào)康復(fù)工作人員除了具備扎實(shí)的知識(shí)和技能外，還要富有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在臨床康復(fù)教學(xué)中的實(shí)施

以臨床康復(fù)課程中“腦卒中的康復(fù)”這個(gè)任務(wù)為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。共分4個(gè)步驟：

2.1 構(gòu)建小組，建立規(guī)則。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，先以團(tuán)隊(duì)的理念構(gòu)建合作小組，每個(gè)小組由6-8名同學(xué)組成，小組成員可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自由組合，要注意小組成員之間知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性特征互補(bǔ)，并且彼此坦誠(chéng)、信任，學(xué)習(xí)的投入程度高，以保證整體運(yùn)作的效率和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)由各小組學(xué)生選出一名小組長(zhǎng)。教師事先規(guī)定一些基本的小組合作規(guī)則，如在分析病例時(shí)要共同討論，查閱資料時(shí)要分工合作，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)要互相配合角色扮演進(jìn)行操作等。

2.2 制定目標(biāo)，明確任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，即教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概念、原理的直接教學(xué)，向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何利用前期課程所學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能及其他學(xué)習(xí)資源解決臨床實(shí)際問(wèn)題。如：腦卒中是什么樣的疾病？對(duì)功能有什么影響？如何進(jìn)行評(píng)定？用到哪些評(píng)定技術(shù)？如何進(jìn)行康復(fù)治療？用到哪些康復(fù)治療技術(shù)？

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組分別準(zhǔn)備一個(gè)典型的康復(fù)案例，每個(gè)小組針對(duì)本組案例進(jìn)行合作性的分析討論，討論過(guò)程中每個(gè)成員都要根據(jù)自己所掌握的知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解，互相交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終共同解決“該患者功能障礙有哪些？可用哪些方法進(jìn)行評(píng)定？”、“估計(jì)預(yù)后如何？”、“治療的總目標(biāo)是什么？”、“如何制定康復(fù)治療的總體計(jì)劃與階段計(jì)劃？”、“如何具體實(shí)施治療計(jì)劃？”、“用到哪些康復(fù)治療技術(shù)？”等問(wèn)題。然后兩兩配對(duì)互相角色扮演進(jìn)行相關(guān)功能評(píng)定和康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)訓(xùn)操作。

2.4 完成任務(wù)，綜合評(píng)價(jià)。完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)后，完成小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要避免單純以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生不需要積極參加討論和動(dòng)手操作，而可以坐享其成。還要避免對(duì)小組只進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和合作動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，要采用合適的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)，保障小組活動(dòng)的有效性。實(shí)踐證明，將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的定量組合是一種有效的評(píng)價(jià)方式。

在考核時(shí)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)按一定比例組成，小組成績(jī)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如小組的報(bào)告、課堂的表現(xiàn)）及平時(shí)小組中個(gè)人測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值兩部分，個(gè)人成績(jī)由個(gè)人測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)生之間的互評(píng)成績(jī)組成（見(jiàn)表1）。各小組成員用互評(píng)表（見(jiàn)表2）對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)分，得到互評(píng)成績(jī)。

給他的建議、鼓勵(lì)：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用較少的時(shí)間對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行講授，而把主要精力用于組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生方面，注重啟發(fā)學(xué)生自己將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于解決臨床實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)注意糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充知識(shí)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在臨床康復(fù)教學(xué)中應(yīng)用的效果

3.1 強(qiáng)化任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)技能的綜合性是基于任務(wù)的一個(gè)典型特征，即這一任務(wù)學(xué)生無(wú)法單純依靠某一種知識(shí)或技能來(lái)解決，而強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。因此在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多種知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮容^順利地向真實(shí)情景過(guò)渡，并且應(yīng)用到今后的臨床康復(fù)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作任務(wù)。同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和集體榮譽(yù)感，有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，也使每個(gè)成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納。因此，完成任務(wù)更為積極、主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。

3.2 促進(jìn)溝通，相互協(xié)作，提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)人際交往能力。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，有更多的人際交往，更多的機(jī)會(huì)思考、決策和應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。學(xué)生一方面完成與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)形式共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生間的交流、溝通、爭(zhēng)論、協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神，使學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，相互協(xié)作，獲得與他人合作的技能，使得學(xué)生的情商得到提高，人際關(guān)系的技巧更熟練。

3.3 創(chuàng)造課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，提高團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師則應(yīng)成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。能否營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)氣氛決定了是否能讓每個(gè)學(xué)生的能力都充分發(fā)揮出來(lái)，是影響團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)重要的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者之間是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即學(xué)習(xí)者之間是一種分工與合作的關(guān)系。一個(gè)人往往難以完成任務(wù)，必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，知識(shí)共享，獲得解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)互相合作，角色扮演，完成技能操作的任務(wù)，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。并且可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、耳、手、口，更為有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，采用多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)的綜合評(píng)價(jià)方式。使小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)直接相關(guān)，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，營(yíng)造一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。如果有同學(xué)在小組中濫竽充數(shù)，會(huì)直接在互評(píng)中體現(xiàn)出來(lái)，不但直接影響成績(jī)，而且會(huì)影響下一次的分組，別人不愿意跟他一組。因此這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與小組競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一，學(xué)生會(huì)慎重的分組，并在小組學(xué)習(xí)中盡可能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，以贏得同學(xué)的信任和取得好成績(jī)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于全面落實(shí)高等職業(yè)教育的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)

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