基于職業核心能力培養的高師學生評價研究

摘要：高師生的職業能力是指教師運用所學的專業知識、從事教育教學活動、完成教書育人的任務必須具備的能力。文章針對高等師范學院學生職業能力評價的依據及內容展開論述，認真分析目前高師生職業核心能力的培養現狀，力圖找出職業能力缺乏的原因，進一步研究培養高師生職業核心能力的途徑。

關鍵詞：高師生；職業核心能力；評價

中圖分類號：G71

基金項目：河南省科技廳軟科學項目基于職業核心能力培養的高師學生評價研究項目編號：122400450414；河南省社科聯經團聯項目（編號：SKL-2012-2324）階段性成果

高師生職業能力的形成一方面取決于教師自身的素質，另一方面取決于在校期間的學習和教育教學實踐的鍛煉。教育科學迅猛發展，知識不斷更新，教師職業技能的內容也在不斷變化。因此高校教師應有針對性地加強高師生教師職業素養與技能培養，為基礎教育發展培養教師骨干，彰顯辦學特色，為引領基礎教育改革的方向鋪路。

一、高師生職業能力評價的依據、及主要內容

（一）高等師范院校實施職業能力評價的依據

首先，高等師范教育的本質要求必須強化職業能力訓練。師范教育本質上是一種職業教育，作為職業教育，師范教育與真實情境不可分離，其專業的職業技能不是通過書本和校內的學習訓練就能習得的，必須在真實的情境中通過實際的演練才能獲得。師范生的專業化發展需要具備一定的知識、技能和意向，以便形成專業判斷能力，從而確定學生的需要；需要能夠提供一定的教育計劃幫助學生學習以及與其他教師互相協作，以追求最佳的實踐效果，這些素質都要通過臨床教學實踐獲得。教學實踐使師范生將所學的理論與實際結合，與親身的教學，與生動活潑的學生的變化聯系在一起，進而將所學的理論知識融會貫通，積累豐富并深化自己的教學經驗。離開真實情境中的教學實踐以及由此途徑培養的職業能力，師范院校的教學只能是紙上談兵。

其次，職業能力是高師生及師范院校價值所在。師范院校的特點和優勢在教育。在教師進入日益多元化的今天，師范院校不再是基礎教育師資的唯一來源。從學科專業知識上講，師范生與其他綜合性大學或專業院校學生相比并不具優勢。師范生的就業優勢在于其在校期間所掌握的教育學、心理學知識，所接受的教師技能訓練，后者主要是通過實踐教學獲得的職業能力。師范生也許不具備十分淵博精深的學科專業知識，但他們所受的師范訓練使他們掌握了高超的教育技巧和教學藝術，使其在畢業后能夠迅速進入教師角色去激發學生的學習欲望，引導學生開發自身潛能，讓學生學會如何依靠自己獲得淵博精深的知識。如果不加強實踐教學環節，師范生不能具備相應的職業能力，在激烈的就業競爭中必將優勢不再。師范畢業生的職業能力和綜合素質不能明顯優于其他綜合性大學畢業生，那么，作為培養教師基地的師范院校，其本身存在的價值將會受到嚴重的質疑。

（二）師范院校職業能力評價的內容

在實際的教育教學過程中，高師生作為教師的綜合素質可以得到全面的檢驗和提高，因此，對學生的職業能力評價應該是多方面的，包括教學能力評價、教育能力評價、管理能力評價、科研能力評價等。其中教學能力和科研能力應該是職業能力評價的重點。

首先是教學能力評價。教學能力是直接影響教師能否順利完成教學任務的各種心理特征的總和。作為一名合格的教師，應該具備了解學生的能力、教學預見能力、教學傳導能力、教學監控能力，這些能力也是師范院校職業能力評價的基本內容。其中，教學監控能力是指教師將教學過程作為意識的對象，對教學的實施過程進行監察和調控，操縱教學活動按預期的目標順利進行的能力。

其次，也要重視科研能力的評價。教學是具有挑戰性和創造性的，教師的工作永遠充滿著未知的因素，研究是我們對待未知事物的一種態度。當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解這些知識卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的，這一特點決定了教師職業是研究性的，科研能力是教師應該具備的基本素質。

二、目前高師生職業核心能力的培養現狀分析

所謂師范生從教能力與基本技能，是指師范生運用知識和經驗去完成一定教學、教育任務所應具備的基本能力和素質或一系列行為方式。它可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固與發展。這些高師生未出校門就應該有所儲備的能力，成為高師院校所不屑。高師院校在盲目追求“研究型”、“引領性”、“高層次”大學等光環下，漸漸地忽視了對師范生從教能力與基本技能的培養和研究。

（一）從日常課程中觀摩的機會幾乎為零。

從高師院校課程設置來看，教師教育在課程設置上基本是簡單的學科專業課程加教師教育課程的混合結構；教育學、心理學、教材教法和教育實習等必需課程為主的教師教育課程對教師專業發展的支撐不夠……，師范教育不同程度地脫離教學實際、脫離學生需要、脫離教育科學發展的前沿。從教師示范來看，僅靠教育專業課程上的幾部教學觀摩錄像片是遠遠達不到目的的，它需要高師院校各學科各專業的任課教師在教學過程中注重給學生提供良好的示范，只有通過教師們的教學行為，才能使師范生在日常教學中不斷汲取有益的“養分”，有可學習和模仿的實際對象，走過從感性認識到理性認識的提高歷程之后，在潛移默化中獲得自身教學能力的形成與提高。

（二）學校安排的教育實習環節相對薄弱。

目前我國大多數師范類院校因各種原因，或是難于找到合適的實習基地，或是為了保證學生的升碩率、就業率，大多放棄了集中指導的傳統實習方式，并美其名曰“分散實習”，實則就是“自由實習”。此外，在教育實踐基地，學生們的教學實習也未得到實習學校教師充分有力的指導。實習學校的教師擔心實習生的授課會“擾亂”正常的教學秩序和影響教學質量，大多不敢放開手腳讓實習生上臺任教和管理班級，再者，大多數學校實習時間都很短，一般為4～6周，很多同學能夠真正參與教學的時間僅為4～5學時，剛進入狀態，教育實習就結束了，來不及體驗和總結，更少有在實習中改進提高的機會，甚至有部分同學認為實習只是走走形式而已。

（三）在校期間的師范生職業技能專業培訓越來越不正規。

師范生的“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）和現代教育技術能力，是師范生教學基本功訓練的開始。目前我國高師院校在以“適應社會需要”為目標的改革中，課程設置越來越復雜，課程名目越來越多，學生在校期間的課業負擔也越來越重，他們較從前的大學生而言失去了不少自由支配時間的機會，而針對師范生基本技能培訓的課程設置，在理論研究和實踐效果評估層面都未引起足夠的重視。許多學校和專業，從始至終并未開設過有關“三字一話”的相關課程，更多的學校和專業，則抱著“是否訓練教師基本技能是學生個人之事情”的態度，完全靠師范生們自覺行事，根本談不上“加強基本技能的訓練”。

三、高師生職業核心能力的培養策略

1、更新觀念，提高認識，使學生對將來從事的職業作出更加科學合理的規劃

高師生職業核心能力的欠缺應引起相關領導及專家的高度重視。高師生職業核心能力與教師課堂教學的效果及至于我國教育事業的興衰都有著非常密切的聯系。而且，職業核心能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問題。因此，對師范生職業核心能力的培養，應成為高校師范類人才培養目標的重要內容，應從教師培養的源頭抓起。這首先需要加強對高校學習的學生的引導，提高他們對教師職業的認識，使他們能根據自身的特點及教師職業的要求，對自身作出客觀的分析和評價——自己對教師職業是否有充分的認識，是否真正熱愛這一職業，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒有經歷這一思考的選擇無疑都是盲目的，這也必然導致其中的部分學生在將來的學習中缺乏動力，對教育教學工作缺乏熱情，教師職業自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強對學生的引導，提高學生的認識，才能有效避免學生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學生對將來從事的職業作出更加科學合理的規劃，才能為教育事業選拔培養最優秀的人才。

2、大力開發教師職業技能訓練課程

學校應進一步加大教師教育專業課程改革與建設力度，根據教師職業的工作過程與特點，將普通話與教師口語、三筆字、班主任工作、現代教育技術、學科教學法、教育見習、教育實習、職前培訓等作為教師職業技能訓練課，分模塊對師范生進行教師口語表達技能、書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能訓練，由教師基本功逐級遞進到教師職業的綜合技能，實現師范生職業技能訓練的一體化。

3、努力做到教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合

首先是教學觀摩。充分利用周邊教育教學資源，廣泛所在地市各種教育賽事信息，組織學生現場觀摩賽教課、優質課，學習中小學教師的教育教學技巧。其次，教育見習。掌握一定教育教學技能的師范生，要能熟練應對工作中的各種問題，必須到真實的工作環境中接受挑戰。根據教師教育專業發展的需要，與周邊中小學合作建立穩固的師范生職業技能訓練基地，開展教育見習活動，這是培養師范生職業能力的有效途徑。教育見習每個學期不定期進行，學生到中小學實踐基地，接受基地老師的指導，協助指導老師開展各種教育教學活動，在老師的指導下進行教學和班級管理，在真實的工作環境中接受鍛煉。最后是頂崗實習。一般安排在第八學期，這時學生開始以一個教師的身份獨立走上三尺講臺，經過半年的頂崗實習磨練，師范生的職業能力得到全面的提升，為成為一個合格的中小學教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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