游戲化教育手段對智力落后兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

摘要：本研究通過實驗驗證假設(shè)的方法，采取游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)手段可以顯著的促進(jìn)智力落后兒童的注意力、記憶力和語言表達(dá)能力，但是情感認(rèn)知能力的促進(jìn)作用并不顯著。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；智力落后兒童；認(rèn)知；實證分析

中圖分類號：G764

1前言

據(jù)統(tǒng)計，我國智力落后兒童人數(shù)目前已經(jīng)達(dá)到1200萬人。智力落后兒童雖然相比于正常兒童，在以記憶力、注意力、語言表達(dá)等能力為代表的智力認(rèn)知方面落后，但是并不意味著智力落后兒童不可以在其他方面取得顯著的成就。有研究證實：智力落后兒童雖然雖然智力與常人存在一些差異，但是這些兒童在長大以后通常會表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維能力、邏輯能力，比如愛因斯坦就是一個很顯著的例子。事實上，很多研究已經(jīng)證實，智力落后兒童通過一定的手段或者措施進(jìn)行培養(yǎng)，可以逐步提升他們的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)智力落后兒童的智力發(fā)展。

游戲教學(xué)方法是當(dāng)代教育的一個主要方法。從理論上講，通過游戲化教學(xué)手段，可以較好的促進(jìn)智力落后兒童的認(rèn)知能力發(fā)展。目前，國內(nèi)關(guān)于這一方面的研究還較少。比較有代表的是李秀清（2007）的學(xué)位論文。在她的研究中，她通過分析體育游戲與兒童注意力的實證研究，證實體育游戲可以較好的促進(jìn)兒童的注意力發(fā)展，從而推動智力落后兒童的認(rèn)知能力進(jìn)步。但是，她的論文主要關(guān)注于智力落后兒童的注意力，并沒有涉及到智力落后兒童的所有認(rèn)知能力。就認(rèn)知能力而言，應(yīng)該包括注意力、記憶力、語言表達(dá)能力和感知能力。但是，目前理論界還缺少有關(guān)這一個方面的實證研究。基于這樣的認(rèn)識，本研究擬通過實驗的方法，討論游戲化教學(xué)方法對智力落后兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，期望有關(guān)結(jié)論可以為智力落后兒童的認(rèn)知發(fā)展提供有益的參考。

2研究方法與對象

2.1研究對象及實驗時間

本研究以特殊教育學(xué)校的智力落后兒童為對象。根據(jù)研究需要，分為5-8歲年齡組，9-12歲，13-15歲年齡組，每個年齡組同時分為實驗組和對比組兩個類比。在實驗組中，采用游戲化手段進(jìn)行教育，另一個組根據(jù)特殊教育學(xué)校的日常安排進(jìn)行教學(xué)。

本實驗在廈門市特殊教育學(xué)校進(jìn)行。

2.2研究假設(shè)

1）游戲化教學(xué)可以提升智力落后兒童的注意力

2）游戲化教學(xué)可以提升智力落后兒童的記憶力

3）游戲化教學(xué)可以提升智力落后兒童的語言表達(dá)能力

4）游戲化教學(xué)可以提升智力落后兒童的感知能力

在研究完成后，將會就這4個假設(shè)予以肯定或者否定。預(yù)計最終的結(jié)論是：游戲化教學(xué)可以顯著提升智力落后兒童的認(rèn)知能力。當(dāng)然，這也需要最后的實驗予以證實。

2.3實驗方案

2.3.1注意力的實驗方案

關(guān)于注意力的組成，根據(jù)北京師范大學(xué)殷恒禪老師的《青少年注意力測量量表》，可以分為注意力的穩(wěn)定性、廣度、分配能力和轉(zhuǎn)移能力。由于本研究的時間限制，同時考慮到智力落后兒童本身的一些心理發(fā)展特征，本研究，僅測量了注意力的穩(wěn)定性。所采用的方法是視覺追蹤測驗方法。即向兒童提供一張由25條線組成的混亂的圖畫，要求受試者10分鐘內(nèi)找出具體的走勢，已統(tǒng)計各個年齡段找出的準(zhǔn)確的圖線數(shù)，從而衡量他們注意力穩(wěn)定性方面的差異。至于具體的實驗過程可以參與李秀清《體育游戲?qū)χ钦蟽和⒁饬τ绊懙膶嵶C研究》一文（2007）。

2.3.2記憶力的實驗方案

就記憶力而言，則通過測試受試者是否能準(zhǔn)確記住20種玩具的名稱以衡量他們的記憶力。就實驗組而言，允許他們玩耍有關(guān)玩具，在10分鐘的玩耍時間結(jié)束后，考察他們記得的這些玩具的數(shù)量。就對比組而言，僅僅是向他們展示這些玩具10分鐘，然后要求他們回答記住了多少種玩具，從而衡量受試是否通過游戲手段在記憶力上獲得了提升。

2.3.3感知能力的實驗方案

感知能力實驗中，先通過游戲的手段，教育受試了解人的感情情感變化，主要涉及了生氣、高興、悲傷、痛苦這4種情感。

2.3.4語言表達(dá)能力的實驗方案

主要是通過閱讀20個生活中常用的詞組，測試對比組和實驗組的語言能力。在試驗中，這20個詞組的教學(xué)通過游戲的方式教給實驗組的對象；而對比組則通過常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)。

2.4研發(fā)方法

在本研究中使用了實驗法和文獻(xiàn)研究法。先通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)，掌握了本研究的有關(guān)成果，并確定了本研究的思路和方案。然后，再根據(jù)研究的目的設(shè)計了具體的實驗，最后通過實驗的方法證實研究假設(shè)是否成立。

3結(jié)果與分析

3.1游戲化教學(xué)對注意力的影響

注意力作為兒童認(rèn)知能力的重要組成部分，注意力的穩(wěn)定性直接關(guān)系到了兒童其他認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，要準(zhǔn)確掌握兒童認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，需要對注意力的穩(wěn)定性有一個較好的認(rèn)識。

圖1反映了游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童注意力的影響。從圖中可以看出，游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童的注意力穩(wěn)定性的提升具有較好的影響。在各個年齡段，實驗組的數(shù)據(jù)都要高于對比組。當(dāng)然，從數(shù)理統(tǒng)計的角度來看，則只有13-15歲這個年齡段的差異表現(xiàn)出了顯著差異，其顯著水平為5%。在5-6歲以及9-12歲這個年齡段，游戲化教學(xué)手段對注意力穩(wěn)定性的影響并不存在顯著性的差異。

另外，就不同的年齡段來看，游戲化教學(xué)方法對不同年齡段的注意力有不同的影響。從圖中可以看出，隨著年齡的增大，年齡越大的受試者的注意力更為集中，可以準(zhǔn)確回答條數(shù)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于下一個年齡階段。在13-15歲這個年齡組別中，平均回答條數(shù)是18條，在9-12歲這個年齡組別中，平均的正確條數(shù)是11條。而在最小的年齡組別中是6條。這說明了游戲化教學(xué)手段對不同年齡階段還具有一定的影響。

3.2游戲化教學(xué)對記憶力的影響

記憶力是認(rèn)知能力中最重要的一個能力，甚至被認(rèn)為是智力的源泉。人類智力的發(fā)展依賴于記憶力，尤其是隨著知識的不斷增多，更需要記住各種復(fù)雜的知識，從而為智力發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

圖2反映了游戲化教學(xué)手段對兒童記憶力的影響。從圖中可以看出，游戲化教學(xué)手段可以顯著的提升智力落后兒童的記憶力。但是就不同年齡段而言，這個提升作用是不一樣的。在5-8歲年齡段中，實驗組平均記住的玩具有18個，對比組能記到的玩具為11個，相差7個，差異極為顯著。

在9-12歲年齡段中，實驗組所能記得的玩具有16個，對比組所能記得的玩具為12個，差異顯著。

到了13-15歲這個年齡段，對比組通過游戲化教學(xué)手段能記得的玩具為17個，實驗組所能記得的玩具為13個，差異顯著。雖然通過實驗證實，在不同年齡組別中，游戲化教學(xué)手段可以促進(jìn)智力落后兒童的記憶力，但是，這種促進(jìn)作用在不同的年齡段的效果又是不一樣的。

從圖中可以看出，隨著年齡的增多，游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童的記憶力提升而言，所起到的效果有一定的下降趨勢，當(dāng)然，這種下降并不為數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果所承認(rèn)。雖然5-8歲這個年齡組所記得的玩具數(shù)量最多，有18個，在9-12歲這個年齡組所記得的玩具數(shù)量最少，只有16個，但是經(jīng)過數(shù)理分析，這些差異并不顯著。

3.3游戲化教學(xué)對語言表達(dá)能力的影響

語言是人與人溝通的主要工具。如果沒有語言的表達(dá)，整個人類社會就無疑陷入到了一個毫無聲音的“聾子社會”。就智力落后兒童而言，一個較好的表達(dá)能力可以促進(jìn)他們的智力發(fā)展，有助于推動認(rèn)知能力的進(jìn)步，從而更好的適應(yīng)社會需要。

圖3反映了游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童的語言表達(dá)能力的影響。就不同年齡段來看，游戲化教學(xué)手段對實驗組的語言表達(dá)能力的影響并不大。在5-8歲這個年齡段，通過游戲化教學(xué)手段，可以準(zhǔn)確的說出日常生活用語的數(shù)量為19個。在9-12歲這個年齡段也是19個，在13-15歲這個年齡段，為18個。不同年齡段之間的差異并不顯著。

從縱向來看，游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童語言表達(dá)能力的影響則要明顯得多。在5-8歲這個年齡段，對比組僅能準(zhǔn)確的說出11個單詞，在9-12歲這個年齡段，數(shù)量為12個。在13-15歲這個年齡段，數(shù)量也是12個。與上面的數(shù)據(jù)存在極顯著的差異。這表明游戲化教學(xué)手段較好的促進(jìn)了智力落后兒童的語言表達(dá)能力。

3.4游戲化教學(xué)對感知能力的影響

情感能力被認(rèn)為是智力的重要組成成分。而根據(jù)目前的研究成果，一個人的成果并不是主要取決于人的智商，而是情商。因此良好的情感認(rèn)知能力已經(jīng)被認(rèn)為是智力組成的關(guān)鍵。圖4反映了游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童的感知能力的影響。

從圖中可以看出，無論是對比組還是實驗組，情感認(rèn)知能力均隨著年齡的增長不斷提高。這符合人們的基本認(rèn)知規(guī)律。但是，游戲化教學(xué)手段并不能顯著的提高智力落后兒童的情感認(rèn)知能力。雖然無論是5-8歲還是9-12歲以及13-15歲這幾個年齡段，實驗組的表現(xiàn)要高于對比組，但是經(jīng)過顯著性檢驗，它們之間的差異并不明顯。

4結(jié)論與建議

4.1對注意力穩(wěn)定性的結(jié)果與討論

在本研究中，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)手段可以顯著的促進(jìn)智力落后兒童的注意力，而且隨著兒童年齡的增大，這種促進(jìn)作用更為明顯。這種結(jié)論與兒童在玩耍過程中可能會降低注意力的一些研究結(jié)果存在沖突。之所以本研究會獲得這樣的結(jié)論，筆者認(rèn)為應(yīng)該有這樣幾個原因。首先，就智力落后兒童而言，本身的智力發(fā)展水平就要低于正常兒童。以13-15歲這個年齡組為例，雖然從年齡上來看，是13歲了，但是在智力發(fā)展的角度分析，可能正在正常兒童的6、7歲左右。就正常兒童而言，1歲-7歲正是通過玩耍獲得知識的一個關(guān)鍵時期。顯然，游戲化教學(xué)手段符合智力落后兒童這個時期的特殊認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而有助于促進(jìn)智力落后兒童的注意力提升。

其次，在前文已經(jīng)談到，注意力的組成包括穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移能力和廣度等。在本研究中，由于時間和考慮到智力落后兒童自身的心理和生理特點，并沒有對注意力的其他構(gòu)成進(jìn)行一個較為深入的研究，因此，本研究的結(jié)論可能存在一定的不足。但是，就注意力而言，穩(wěn)定性是注意力發(fā)展的根本，無論是注意力的廣度還是轉(zhuǎn)移能力都依賴于注意力穩(wěn)定性的發(fā)揮，因此，雖然本研究并沒有全面的就注意力的組成進(jìn)行分析，但是本研究的結(jié)論應(yīng)該具有一定的可信性。

4.2游戲化教學(xué)方法對智力落后兒童記憶力影響的分析

首先，游戲化教學(xué)手段很好的貫徹了“在玩中學(xué)習(xí)”的一種現(xiàn)代教學(xué)思路。根據(jù)西方教育學(xué)的有關(guān)理論，孩子的天性是玩耍。因此要促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，必須尊重孩子的這一天性，通過讓他們在“玩中學(xué)習(xí)”，從而實現(xiàn)智力的提升和知識的獲得。事實上，在我國的教育界，近些年來，也在提倡通過玩耍培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。就智力落后兒童而言，愛玩也是他們的基本天性。顯然，通過玩耍這樣的一種方式，可以較好的促進(jìn)他們的記憶力。

其次，在實驗設(shè)計中，考察他們的記憶力的主要工具是記住玩具的名稱。這樣的一種考察手段與玩耍的具體過程相結(jié)合，可能也是一個重要的原因。畢竟，在考察中，考察自己親身經(jīng)歷的事情，可以讓被考察者具有一定的親切感，有助于獲得更好的考察成績。如果筆者的這一點分析是正確的，那么未來有關(guān)教育機(jī)構(gòu)，在教育各類兒童（包括智力落后兒童）的過程中，可以考慮如何讓考察內(nèi)容與兒童的具體玩耍過程相結(jié)合，或者與兒童的具體生活相結(jié)合，從而獲得更好的教育效果。

4.3游戲化教學(xué)手段對智力落后兒童語言表達(dá)能力的影響

語言表達(dá)能力是人類最基本的能力，也是獲得信息、促進(jìn)溝通交流的關(guān)鍵所在。很多智力落后兒童存在語言表達(dá)能力不強(qiáng)的問題，這個問題的存在導(dǎo)致兩個方面的后果。第一，是自己的意識難以準(zhǔn)確的表達(dá)給他人，從而難以讓他人對自己形成一個較好的認(rèn)識。第二，他人的意識不能準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而難以與他人形成較好的溝通。

在本研究中，以是否能準(zhǔn)確說出20個生活中常用的單詞進(jìn)行了語言表達(dá)能力的測驗。從結(jié)果來看，通過游戲化教學(xué)手段可以更好的促進(jìn)兒童的語言表達(dá)能力，各個年齡段的語言表達(dá)能力都有了很多的提高。

4.4關(guān)于游戲化教學(xué)對智力落后兒童情感認(rèn)知的影響

在本研究中，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)對智力落后兒童情感認(rèn)知的影響并不顯著，而且各個年齡段的差異也不顯著。出現(xiàn)這個結(jié)果的原因，應(yīng)該有這樣兩點。

首先，情感是人類普遍存在的一種現(xiàn)象。就這種現(xiàn)象而言，并不需要特別的培訓(xùn)，就可以較好的掌握。可以說，了解人類情感并掌握人類情感，是任何人的一種基本本能。

其次，本研究的情感種類太少，可能也是一個原因。出于簡化研究的目的，同時減輕智力落后兒童的實驗負(fù)擔(dān)，本研究只設(shè)置了4個人類的基本情感，這也可能導(dǎo)致了研究結(jié)果的差異并不顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]殷恒禪.青少年注意力測量量表[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006

作者簡介：王麗芳，女，甘肅省天水市人，講師，研究方向：特殊教育