問題與展望：對教師學習的再思考

摘要：教師專業發展的過程也是教師學習的過程，但教師學習也存在一些問題：教師對學習的內容缺乏清晰的認識；教師學習缺乏必要的動力機制；教師學習文化不夠成熟；教師學習的“形式化現象”嚴重。為此，教師應結合自身經驗和學科特征自主學習；學校應積極為教師創造條件激勵教師學習；師生攜手積極創建學習共同體；改革教師在職培訓模式。

關鍵詞：教師；教師學習；學生

中圖分類號：G42

隨著教育學界對教師專業發展的探討不斷深入，教師通過學習來促進教師專業發展也已形成一定的共識，從某種程度上來說，教師專業發展的過程也是教師學習的過程。對于教師學習的必要性，教師學習的理論、特征、性質、方法、內容等，許多學者都進行了不同視角的論述。而對于廣大中小學教師來說，教師學習還存在哪些問題？未來的教師學習“路在何方”？都需要我們對教師學習進行重新認識和思考。

一、教師學習存在的問題

教師通過基于專業成長的自主學習、校本研究、在職培訓、合作學習等各種學習方式在不同程度上都促進了教師專業質量的提升。但教師學習過程也存在許多問題，有的問題屬于外在于教師的因素，如學校環境、制度、文化等，有的屬于教師自身的因素。概括起來，主要存在以下幾方面的問題：

1.教師對學習的內容缺乏清晰的認識

廣大中小學教師究竟要學習哪些方面的知識？可能大部分教師對此不是太了解，有些教師可能認為就是學習自己本學科的知識，從廣度上和深度上繼續探索；也有的認為是關于新課程改革的知識，包括學習新的教育理念、教學方式、如何建立新型師生關系等；有的教師認為認真鉆研教材教法就是所謂教師的學習；還有的教師認為“教師，教者，就是學習如何教學”，即關于教學技巧和教學方法的學習，等等。對此，有學者認為教師學習“除了要學習諸如關于教育思想、教育目的、課程與教材、學生學習與動機、教學環境、教學法以及教師心理等理論知識之外，教學實踐知識也是教師必須獲得的更加直接有用的知識。”[1]不難發現，針對上述內容繁多的學習內容，教師在“眼花繚亂”之中反而盲然不知從何學起。所以，如何針對中小學教師開展豐富多彩的、有實質性內容的學習確實是每一個教育工作者必須思考的問題，學習的內容要讓教師清晰，更要讓大多數教師有能力而為之，有興趣愿為之，而不僅僅是羅列一些教育名詞，空談一些脫離教師教學實踐的內容。

2.教師學習缺乏必要的動力機制

學習是教師自身修養和自我完善的一把“金鑰匙”，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途經，也許有人說，教師自身應認識到學習的重要性，不需要外在的動力和壓力，自己應主動去了解國際教育發展的新理念和新動向，去了解我國教育政策、教育形勢和教育改革的新的趨勢。但客觀條件是：我國中小學教師的教學工作和非教學活動負擔十分沉重，“應試教育”的模式在一些地區還非常盛行，大多數教師沒有養成自主學習的習慣和渴望，更缺乏必要的動力機制來進行必要的刺激。一些學校通過鼓勵教師脫產或函授學習、在職培訓，進行“教學能手”、“骨干教師”、“陽光教師”等優秀教師的評選活動，教師科研與獎勵結合等方式很大地調動了教師學習的積極性，這對于其他學校也是一個很好的借鑒和參考。畢竟，從尊重教師的選擇來說，我們不能苛求每一位教師都有高尚的自我提高、自我完善的學習意識，從這個角度來說，外在的動力機制也是一個不可或缺的必要因素。

3.教師學習文化不夠成熟

文化是個抽象的感念，一般是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，一般特指精神財富。教師文化主要是指以學習為主旋律的教師學習文化，也就是立足于學校，開展各種科研、學習、交流，使基于校本的學習和研究成為教師在學校的一種生活方式，成為教師的一種習慣和欲望。教師集體在不斷學會教學、學會反思、學會研究與學會為師的過程中也逐漸形成更加富有凝聚力和創造力的專業團隊，其教師學習文化也得以生成。但教師學習文化不是憑空想像而生成的，由于目前我國仍有一些地區教育還比較落后，缺乏必要的教育硬件、師資和良好的辦公條件，教師之間特別是不同學科教師之間缺乏必要的溝通和交流，老師基本還是守著自己的學科教學，亦步亦趨地按照“考綱”“布道”，教師學習文化的形成也就成為一種奢望。沒有成熟的學習文化，教師學習更多的是“閉門造車”“獨學而無友”，沒有合作，缺少傾訴和傾聽，更缺少一個濃厚的學習氛圍，教師學習的有效性又體現在哪里呢？

4.教師學習的“形式化現象”嚴重

教師通過何種方式學習能收到最有效的效果，西方國家對此也給予了重新定位，他們認為教師學習的方式更傾向于立足實踐、靈活多樣的校本學習。目前美國教師學習方式主要有研究、實踐、反思、與其他教師合作、觀察學生活動、分享式討論、大學與中小學合作式的校本學習等。而學習的場所主要在各高校的教育學院、提供研究和探究機會和場所的中小學或教師專業發展學校、“教學醫院”等。[2]我國也通過不同形式的教師在職培訓、校本科研、讀書會等開展教師學習，但我們更多看到的是教師學習的流于形式，如教師學習形式之一的教師在職培訓，我國大部分地區還是在統一的時間、統一的地點，進行統一的在崗培訓，以專題講座、集中授課等課堂教學為主要形式。有的地區是根據學科進行輪換培訓，教師培訓一般是到市里教育學院進行為期4-5天的學習，培訓模式比較單一，仍然采取“滿堂灌”，授課教師主講，受訓教師主要是聽，是不停地記，教師沒有多少機會表達自己的困惑感受，培訓更像是“走過場”。而教師回到學校后，教學理念依然故我，其所學的知識根本無“用武之地”，更不會變成實際操作的教學技能。

二、對教師學習的展望

在未來的教師專業發展進程中，如何正確認識教師學習對教師專業成長的作用，正視教師學習中存在的問題，并在此基礎上探討有利于教師學習的有效的制度、方式方法，是我們重新認識教師學習以及反思其有效性的重要內容。我們認為，基于當前教師學習中出現的問題，需要我們從以下幾方面努力：

1.教師應結合自身經驗和學科特征自主學習

2.學校應積極為教師創造條件激勵教師學習

3.師生攜手積極創建學習共同體

4.改革教師在職培訓模式

參考文獻：

[1]李志厚.論教師學習的基本追求[J].華南師范大學學報（社會科學版），2006，（4）.

[2]李志厚.西方國家教師學習研究動態及其啟示[J].2005，（8）.