學生動手操作習慣培養的幾點做法

中圖分類號：G623.5

眾所周之，“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學得會。”“做數學”就是讓學生在實際操作中體驗、感悟新知識的形成過程，加深對數學知識的認識和理解，從而提高解決實際問題的能力。因為任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，在很大程度上是依靠直觀形象的操作來獲取數學知識的。由此可見，學生動手操作能力的高低對學習數學知識尤為重要。

本學期，我接了一個新班，發現學生在數學課上很少主動參與到學習過程上來，大多數學生習慣于默默地聽老師講課，手不停的記著筆記。遇到問題，只有少數幾個優秀學生在思考，遇到一些較難的問題，他們都顯得無從下手，一幅茫然的樣子，更談不上自己主動去發現問題，提出問題了，課堂氣氛顯得特別沉悶。因此，結合學校“農村小學學生良好學習習慣的培養”的課題，我們確立了“學生動手操作習慣培養”的子課題。通過一學期的探索，課堂上學生的狀態有了明顯的變化，自己也有了幾點的膚淺的認識。

為了讓學生養成主動動手操作的習慣，可以從以下幾方面入手：

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生的心“跳”起來。

興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，對學生的學習起著積極的推動作用。但是由于數學知識比較枯燥、抽象，學生不易理解，缺乏興趣。和諧的課堂氛圍有利于學生放下心理負擔，無所顧忌地表現自己。此時教師要充分扮演好一個引導者、合作者的角色，放下師道尊嚴的架勢，耐心聽取學生的答語，要求學生知道多少就回答多少，對錯誤的回答更要有包容心，先耐心聽完他的發言，再給出他正確的思考方向，千萬不要表現出不耐煩和著急的樣子，否則學生就緊張起來，害怕老師的批評和指責，如果中途打斷他的話也會挫傷他的積極性。所以，和諧、寬松、愉悅、民主的課堂氛圍才能充分調動學生的學習熱情、參與欲望，將他們全身心地吸引到學習中來，積極地探尋知識產生的來龍去脈，體驗成功的快樂。

二、預設探究性強的問題，讓學生的手“動”起來。

為了改變學生遇到問題等結果的現狀，我給學生介紹了一些學好數學的方法。要求學生在課堂上要把自己當成學習的一員，主動去感受新知識的形成過程，體驗成功的樂趣。結果固然重要，但過程更重要，這些結果是前人通過不斷的實驗、探索、總結出來的，如果我們只記住結果就會阻礙思維、束縛思維的發展。很多新問題，必須動手做一做，才可能找到答案，所以動手操作是學好數學的一個重要學習方式之一。

1、提供豐富的操作材料，豐富學生的感性認識。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以在教學過程中，教師可以利用恰當的學習材料，促使學生快速融入到學習中來，主動去獲取知識。例如在學習《圓的周長》時，我讓學生課前準備硬圓片、細線、直尺等學習材料，一下子就引起了一些學生的興趣，他們有的就提前預習了書中的內容，在學習時，學生的興趣很高，利用繞線法和滾動法得到了圓的周長。這節課，學生對圓的周長學得很積極、主動、掌握的也很好。在學習“不規則物體的體積”時，準備了石塊、量杯、水槽、燒杯等測量工具，學生通過實驗得出浸沒水中物體的體積等于上升的水的體積（或者是溢出的水的體積）。由此可見，教師要讓學生利用好操作材料，在操作活動中，認真觀察、分析、比較，然后抽象、概括得出結論，這樣學生思維能力也會得到提升。

2、預設操作性強的問題，促進學生主動學習。

小學生好奇心強，好動、好表現，針對他們的年齡特征，可以從學生熟悉和感興趣的事物出發，設計問題情境，激發學生主動探知，學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中就能獲得正確的認知。學生在動手操作中，教師并非無目的地放手讓學生去“做”或者重復老師的動作，此時，教師應該有目的、有計劃地進行，預設一些操作性強的問題，先引領學生設計操作的步驟和方法，預測可能出現的結果，然后讓學生自主實驗，再適時引導學生從具體的實踐操作中，抽象出數學概念和結論。

例如在學習“觀察物體”時有這樣一題，如圖：擺成的立體圖形最少要幾個小正方體？做多要幾個小正方體？

（正面）（左面）

題目給出了從正面和左面看到的平面圖形，想象出其立體圖形的樣子，由于學生的空間想象能力不強，他們必須利用小正方體擺出相應的立體圖形才行。當題目呈現以后，很多學生馬上就擺出來了，并且大聲說：“最少要10個小正方體。”我說：“沒有更少的嗎？要想最少可不可以行或者列中間留有空隙呢？”在我的提醒下，他們又積極嘗試，一會兒，有幾個組的學生已經找到了結果，興奮地說：“老師，您快來看呀，是這樣擺的，只要6個就行。”他們通過自己的努力，終于找到了答案，成功感溢于言表。接著要求他們從不同的角度再認真看一看，再閉上眼睛想一想，最后將看到的圖形畫下來。學生由于對整個圖形有確切的感知，就會很容易的掌握方法和要領，再遇到類似的題目可以找到解決問題的辦法了，即使在沒有小正方體幫助的情況下，多數學生也能夠想象出立體圖形來。只要他們找到了學習數學的樂趣，體驗到了成功的快樂，他們的學習興趣就調動起來了，遇到問題也可以自主地思考，主動探尋解決問題的辦法了。

三、搭建交流的平臺，讓學生的腦“活”起來。

培養學生解決問題的能力，是數學課程改革的一個重要問題。在教學過程中，學生進行了具體的操作之后，教師應該引導學生用數學語言進行描述，如果盡停留在動手操作階段，這只是初步感知新知，學生是否知其然也知其所以然，必須進行歸納總結，將獲取的表象內化為知識，這樣才能利用所學的知識去解決實際問題。因此教師在教學中要給學生提供充分合作交流的時間，讓學生說說動手操作的過程，說出自己的發現，歸納操作所得到的結論等等，看似簡單，其實是培養學生由形象思維上升為抽象邏輯思維的過。比如探究《圓的面積》公式時，學生通過剪拼法拼出了一個近似的平行四邊形后，就要引導學生觀察平行四邊形的底和高與圓之間的關系，找到它們之間的聯系，從而得出圓的面積計算公式。先讓學生將自己的發現在小組內說一說，再全班交流。這樣訓練，學生就可以將自己操作的過程變成數學語言描述出來，手腦并用，以“動”促“思”，既培養了學生動手操作的能力，又訓練了學生的口頭表達能力，促進了學生的邏輯思維能力。

動手操作只是學生學好數學的學習方式之一，要讓學生的養成良好的、自主的操作習慣，還需要長時間的努力。在今后的教學中要做到以生為本，最大限度地發揮學生的潛能，讓他們在操作活動充分感知、體驗，學會發現問題、解決問題，并獲取一定的知識，然后教師再加以引導和驗證，達到學以致用的目的。