“90后”藝術類大學生行為特征及其引導對策探析

摘要：“90 后”大學生作為大學校園里一個富有時代特征的群體，其心理特點、學習習慣、行為方式、交往形態較之于其他人群具有很大不同。而作為藝術類院校的大學生，又具有不同于普通文科、理科生的一些獨特性。因而，如何積極探索符合“90后”藝術類大學生培養教育規律，構建“90后”藝術類大學生這一教育受眾特征的教育新模式，應成為引導“90后”藝術類大學生的基本對策。

關鍵詞：“90后”藝術類大學生；行為特征；引導對策探析

中圖分類號：[B835]

一、當前“90后”藝術類大學生的行為特征表現

1、獨立意識較強但物質依賴性增大。根據筆者在所在學校問卷調查分析來看，“90后”藝術類大學生進入大學校園后，普遍存在一種急于擺脫家庭和高中時學校、老師嚴厲管教乃至束縛的心態，這種心態往往使其具有較強的獨立生活意識，而反感于父母、老師的過多干涉，尤其反對傳統式的高調說教。

2、交往主動性增強但維系狀況不佳。“90后”藝術類大學生進入大學校園后，多元化的生活方式逐漸取代了高中時代三點一線的單一生活方式，交往范圍也在不斷擴大，交往的主動性也不斷增強。他們往往傾向于選擇一種自己認為很“妥當”的處理方式，并在此過程中盡力展現自己成熟有思想的一面。但據問卷調查表明，近四成“90后”藝術類大學生在人際交往方面還存在較大不足。

3、敢于直面挑戰但缺乏解決問題韌勁。“90后”藝術類大學生具有挑戰生活、挑戰權威的勇氣，喜歡面對生活學習過程中的各種挑戰，甚至于在專業學習方面追尋挑戰。“90后”藝術類大學生的這個群體普遍喜歡追求新鮮感，思維活躍，具有比較強的個體意識，批判精神極強。[1]然而據問卷調查表明，近三成的“90后”藝術類大學生在迎接挑戰時，往往會呈現盲目性傾向，以至于在挑戰失敗后，承受困難和挫折的能力遠遠比不上接受挑戰時的勇氣和信心，造成沖勁有余而韌勁不足的窘境。

二、影響“90后”藝術類大學生行為特征的因素分析

（一）缺少信仰力量支持，致使其時常感到莫名空虛。

（二）過度依賴電腦網絡，致使其實踐動手能力較差。

（三）逃避正常社交活動，致使其日常交流能力較弱。

三、教育引導“90后”藝術類大學生的基本對策

（一） 注重內化引導，實現“兩層面”的轉變。

1、加強內化，實現向學生為本的教學目標轉變。

2、典型引導，實現向因材施教的教學方式轉變。

（二） 培育學習氛圍，實現“兩條線”的延伸。

1、運用網絡傳播媒介，拓展線上教育引導平臺。高校在進行“90后” 藝術類大學生教育引導工作時，應不斷開辟網絡陣地，拓寬教育引導平臺，可嘗試通過舉辦“大學生學習交流博客”評選活動，倡導建立班級學習交流群，通過QQ、微信和飛信平臺等多種方式進行交流互動，這些方式在內容上樂于接受，在形式上貼近生活，可有效增強高校對“90后”藝術類大學生教育引導工作的實效性、針對性，提升“90后”藝術類大學生專業學習的主動性、互動性，逐步形成一種濃郁的學習氛圍。

2、加強集體內部建設，促進線下班級氛圍形成。高校對“90后”藝術類大學生教育引導過程中，應注重年齡稍大學生與年紀較輕學生結對，高年級學生與低年級學生結對，學生干部與普通學生結隊的“三結對”教育引導方式，以學生干部和高年級學長作為抓手，對班級工作進行“一對一”的互動交流，逐漸形成“高低搭配、普干搭配”相結合的“傳、幫、帶”工作機制，這一點對于藝術類大學生顯得尤為重要，并依托專業特色，舉辦新春聯誼會、趣味書法運動會、元旦義務送春聯、人體彩繪等富有藝術特色的各類活動，并積極倡導把這些活動的經驗心得形成文字，在校內各類公開出版刊物上設立的藝術類大學生工作理論探討專版上結集發表，增進全校師生對“90后”藝術類大學生的了解和認識，營造一種健康向上、富有活力的藝術氣息與文化氛圍。

（三）培養科研能力，實現“雙技能”的提升。

1、搭建學院平臺，提升專業理論素養。對于藝術生而言，專業知識和專業理論可以說是其“安身立命”的重要砝碼。高校在“90后”藝術類大學生教育引導工作中應特別重視堅持專業理論能力的培養，從大一貫穿至大四。

2、搭建學校平臺，提升專業實踐能力。有了理論，還需要付諸于實踐，才能更好的體現其指導性和可行性。因而，高校可嘗試組織相關部門或是從學校層面設立專門研究機構如藝術教育研究所，定期研討和發布有關“90后”藝術類大學生專業教育研究課題指南，舉辦藝術類大學生專業研究論文研討會，在此基礎上編印《“90后”藝術類大學生教育引導工作手冊》、《“90后”藝術類大學生專業研究論文集》。條件成熟時，可設立藝術類大學生專業學習教育基金，旨在總結經驗，破解難題，探索加強和改進“90后”藝術類大學生專業學習教育引導的新思路、新方法，吸引和引導有一定專業功底的同學結合學習實際開展理論研究，從而有效增強高校教育引導工作規范性和“90后”藝術類大學生專業學習實踐性。

（四）深化角色重塑，實現“雙引導”的表率。

1、真情感化，做學生健康成長的引導者。開展教育引導工作需要主渠道的顯性教育，但由于他們對灌輸式、單一化、單向度教育方式的抵觸，使得外在模式化的教育往往難以得到認同和內化。在此過程中，教育者要改變教學方式，針對其生理心理特點，通過開展認知發展輔導、情緒穩定輔導、職業適應輔導等方式，將真情實感融入到與藝術生專業知識或個人能力的提高密切相關的教育活動當中，自覺擔當起“90后”藝術類大學生人生導師、知心朋友的責任，在解決具體問題中教育引導其“把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來”[4]。

2、人際輔導，做學生為人處事的引導者。在大學校園里，人際關系是大學生能否很好地融入到大學生活、更好地完成學業乃至有所藝術成就的重要前提。建立一種和諧融洽的人際關系對于“90后”藝術類大學生十分重要。作為高校教育者，應適應這一趨勢，轉變角色，從“保姆式”向“導師式”的角色轉變，本著“掌握學生入校前情況，知悉學生在校需求，拓展學生在校素質、規劃學生就業去向”的思路，定期舉辦一些與“90后”藝術生人際交往專題講座，通過授課老師的正面引導、現身說法，使其懂得傾聽與訴說，懂得與其他同學分享生活學習的經驗樂趣，進而在互動中不斷地認識不足、尋找差距，探討自我，迎頭趕上，以形成一種健康有為、積極向上的氛圍；通過責任感培養，使他們懂得確立奮斗目標的重要性，努力提高在高校的生活幸福感，進而幫助他們更好、更快地成長。

參考文獻：

[1]徐鵬.試論“90后”大學生思想政治教育的新途徑[J].社科縱橫， 2010，（25）：161.

[2]李慧.淺談“90后”大學生思想教育工作的四個轉變[J].中國電力教育，2009，（15）：166.

[3] [蘇]蘇霍姆林斯基著.教育的藝術[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983：255.