大學(xué)英語(yǔ)教改之下如何激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【摘要】民族預(yù)科教育是一種特殊的辦學(xué)形式和國(guó)家采取的加快少數(shù)民族人才的培養(yǎng)的政策，目的是通過(guò)文化的知識(shí)學(xué)習(xí)，鞏固少數(shù)民族大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我控制能力已成為國(guó)家教育優(yōu)先考量的問(wèn)題。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些特殊情況，教學(xué)政策調(diào)整勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H191

預(yù)科教育工作在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的文化知識(shí)，使更多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高，中等專業(yè)學(xué)校中的扮演了一個(gè)重要角色。它已成為主要的少數(shù)民族學(xué)生獨(dú)特的有組織的教育形式，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。20年的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，在課程和教材的設(shè)置與編寫上取得了長(zhǎng)足發(fā)展。

一，蒙古族預(yù)科教育的現(xiàn)狀

蒙古族預(yù)科教育與普通高等教育不同的是：蒙古族預(yù)科學(xué)生是從本民族中選出的最好的人材，但只能被視為“準(zhǔn)學(xué)生”。和一般招收本科生相比，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較薄弱。教學(xué)主要原則是，以補(bǔ)充補(bǔ)充，補(bǔ)充相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力，拓展視野，提高質(zhì)量。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生可以分為“民考漢”和“民考民”。

二、蒙古族預(yù)科階段的英語(yǔ)教學(xué)

作為高等教育的一個(gè)特殊的層次，蒙古族預(yù)科的基礎(chǔ)不同于本科，它是為那些接受過(guò)中學(xué)教育體系，但基礎(chǔ)薄弱，不能直接接受大學(xué)教育的蒙古族學(xué)生所設(shè)的緩沖階段的高等教育，其目的是幫助他們完成平穩(wěn)過(guò)渡到大學(xué)階段。當(dāng)這些蒙古族預(yù)科學(xué)生看到大學(xué)生的校園，他們的心理有一種壓抑感和挫折感，從而導(dǎo)致心理上感到自卑，處境尷尬。

公共英語(yǔ)教師是根據(jù)公眾和教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)，無(wú)法照顧到蒙古族預(yù)科學(xué)生。在長(zhǎng)期定位為詞匯積累的蒙古族英語(yǔ)教學(xué)，這些預(yù)科生是無(wú)法達(dá)到基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平。許多蒙古民族預(yù)科學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，跟不上，只能混日子。

三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的變化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將從原來(lái)的“教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)，寫，譯的學(xué)生”改變?yōu)椤皩W(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，”，提出了“充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師為中心的單一課堂教學(xué)模式”，構(gòu)建“基于計(jì)算機(jī)和課堂基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。

教學(xué)模式的改變是由教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索和實(shí)踐，是學(xué)生的自覺(jué)性，自主性，獨(dú)立性和責(zé)任感的測(cè)試，是英語(yǔ)教育和檢查結(jié)果的目標(biāo)。

四，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們的內(nèi)力作用及其原因。心理學(xué)家約翰#卡羅爾曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是一個(gè)函數(shù)，它依賴于五個(gè)變量：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)間以及教學(xué)材料和教學(xué)效果。如何促進(jìn)蒙古民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？首先，幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我形象，邀請(qǐng)歷屆蒙古族預(yù)科學(xué)生的杰出代表，激發(fā)蒙古族預(yù)科學(xué)生的士氣。

針對(duì)蒙古族預(yù)科學(xué)生的缺點(diǎn)，建議教師將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，安排課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，群體協(xié)作研完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找信息，通過(guò)多媒體展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的掌握。要重視課外語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)和“鍛煉”，有計(jì)劃，精心的設(shè)計(jì)和建造的“第二課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。”。盡可能的創(chuàng)造和使用學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五，蒙古族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體地位確立的現(xiàn)代教育模式的目標(biāo)，也是未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。美國(guó)人本主義心理學(xué)的主要代表羅杰斯指出，人類有一種“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的傾向。學(xué)習(xí)的過(guò)程是求知過(guò)程和學(xué)習(xí)潛力的自主發(fā)揮的過(guò)程。蒙古族英語(yǔ)預(yù)科教學(xué)是大學(xué)預(yù)科的連接的關(guān)鍵過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，質(zhì)的不同在于教學(xué)方法和學(xué)生的自學(xué)能力，大學(xué)預(yù)科是在兩者之間的部分，學(xué)生往往不能自動(dòng)適應(yīng)這些變化，仍然保留著高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和做法，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)將遇到不可避免的挫折。

在這種情況下，教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)中常規(guī)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)靈活的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

六，結(jié)論

建立科學(xué)的，正確的英語(yǔ)教學(xué)理念，以當(dāng)前預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，分層次指定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)采用調(diào)動(dòng)靈活，吸引學(xué)生參與為主，啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)到的句子和單詞來(lái)表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在預(yù)科階段的找到差距，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們?cè)谖磥?lái)可以快速進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是每個(gè)預(yù)備教師的首要任務(wù)。

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