“心”若“五有”，質量無憂

摘要：衡量一所學校辦學質量高低的核心標準應該是學校實施素質教育的程度，而素質教育的核心就是“做人”的教育；如果一校之長自己都“做不好人”，那么何談實施素質教育與提高辦學質量？那校長“做人”應秉承什么標準呢？筆者以為，校長的“心”要做到“有量”“有責”“有光”“有法”“有愛”。

關鍵詞：辦學質量；校長；心；五有

中圖分類號：G42

國家和省的《中長期教育改革與發展綱要》都從建設和諧社會的戰略高度出，提出了“教育均衡發展”戰略。顯然，這種教育均衡不是要將辦學質量低劣化，而是要將一批后進學校的辦學質量實現整體提高。為了達到這一目標，相關行政部門與學校都采取了眾多措施：如教育投入連年增長、公選招聘一波接著一波、培訓隊伍從不間斷；緊接著，各種報紙、雜志上關于從文化強校、規范管理、科研引領、名校辦名校、校本培訓等方面介紹提高的經驗性文章蜂擁而至。面對這眾說紛紜的提高辦學質量的方法，作為校長的我們到底該先解決哪一個問題呢？根據我在廣州十年的學校管理實踐與所見所聞，我感到有一個問題似乎十分老調卻又十分緊迫，那就是關于校長的“做人”的問題。

我之所以這樣認為，并無意褒己貶人，而是發于自己對當前某一社會現象的認知與分析。首先，從教育的角度說，衡量一所學校辦學質量高低的核心標準應該是學校實施素質教育的程度，而素質教育的核心就是“做人”的教育；如果一校之長自己都“做不好人”，那么何談實施素質教育與提高辦學質量？其次，從管理的角度說，教師、學生甚至家長都是校長的管理對象，校長如果在“做人”方面不能自律好，那何以服眾？第三，看看那些辦學質量好的學校，我們會發現他們的校長幾乎都是“做人”的典范；而有些學校的辦學條件雖然十分優越，但因為校長在“做人”方面有缺失，所以其辦學質量總是停滯不前或不斷滑坡；當然，也有很多的學校，雖然辦學質量的基礎薄弱，可一旦有了一位會“做人”的校長，其辦學質量與社會聲譽卻能煥然一新、好評不斷。

我是在2008年11月來到現在的學校擔任校長的，雖然為時不久，但我的學校卻從全區中下游學校脫穎而出，成為了今天全區小學教育的旗艦。別人問我提高辦學質量的奧妙在哪里？我總是十分坦誠告訴他們，自己其實也沒有什么奧妙，只是自己的“心”具“五有”而已。

第一、心有量。就是說，作為校長要品行正、心胸寬。其實，幾乎每個校長都知道“心地無私天地寬”很重要，不同的可能在于：我把這一點看得比我的生命更重要，我既能堅持，又講求完美。我隨處都說，國家給我的待遇已經讓我生活得十分幸福，我當校長不是為了收獲物質，而是為了實現自己的教育理想。正因為有了這個信念，在名利面前，我活得十分瀟灑：我無數次向教師強調，校長不是官，我們在一個團隊中區別的只是分工，我的義務就是服務于他們的發展、服務于每個團隊成員的自我實現；我不要招生權，我要做的是主持并監督政策的執行；我不要教師的評價權，我要做的是擬訂一系列科學并能促進事業發展的評價機制，以此引領學校發展，并監督領導班子按章辦事；我從不收受他人錢財，每一次家長會，我都會告訴家長“如果收你們一分錢我就沒有資格再當這個校長”；我從不直接參與工程談判與采購，我經常告誡行政人員“哪個老板要給回扣就要中止并斷絕與這個老板的合作”；我從不禁忌談錢，學校的一分一厘，行政領導幾乎全都知曉；我不忌諱道歉與認錯，如果有人告訴我在某件事上有失公允，我就會獨自反思，如果錯了會立即糾正，如果沒錯會立即說明由來。

第二、心有責。朱熹說：敬業者，專心致志，以事其業也。我認為校長尤應如此，我想象不出一個不心系教育的校長會培養與帶出什么樣的教師隊伍。我十分認同“既是校長就要守住學校的門”這句話。我向所有人承諾：與學校有關的工作，做好了，這是我的職責所在；沒做好，首先是我這個校長沒有做好。學校的辦學事業能否得到發展是我的職責，因此我會在時代發展與本地社會發展的層面擬訂學校發展規劃與實施方案。為教師打造一個幸福工作、追求自我實現的平臺也是我的職責，因此，我十分注重教師工作與生活的心理感受，并及時調整與糾正管理舉措。為學生提供自主發展、健康發展的校園環境與教育氛圍更是我的職責，哪怕是學生寫在一張小紙條上的建議我都會親自過問。在兌現校長心中有責方面，我不是靠說，而是靠做：剛剛來到現在的學校，我看到學生們上學放學時在校門口經常日曬雨淋，就立即想辦法建設起一個風雨通道；看到有老師時常上午餓著肚子上課，我隨即就安排教師集體早餐；發現許多學生離校遠、家長接送不方便，學校就克服困難四處求援解決了校車；教師病了，既影響事業持續發展又影響教師生活質量，面對教師堅持上班的請求我也會勸其休假治療；有人說，在學校校長是老大，只管別人不管自己，但我卻無論寒暑，只有自己沒有外出公干，就必定早出晚歸、守在校園，因為我十分享受與師生在一起的過程。

第三、心有光。光是明亮的，它可以驅走黑暗，引領我們前行。校長心中有光，是說校長一定要有教育理想、要有事業追求的目標、要有實現目標的堅定信念與積極向上的心態。如果校長做不到這一點，那么整個團隊就如同找不航燈而迷失方向，并因此而失去凝聚力、戰斗力。剛來金隆小學時，面對教師們滿臉的沮喪，我展示給他們的卻是精、氣、神十足：一起交流，滿面春風；一起運動，無拘無束；一個月的生活式聊天后，我向教師們交出了一份振奮人心的調查報告和一個“金隆不優秀誰能優秀”的調查結論；它讓教師從中看到了學校沒有辦學目標與辦學理念的現實，更讓教師看到了振興學校的策略與方法。之后，行政會、教師會、評課會、家長會、升旗活動、課間操等所有可以宣傳的時間，都成了我向所有金隆人傳遞信心的舞臺。“提高就是成功、四年進入全區一流學校行列”的近期辦學目標與“團結振興金隆、努力實現自我”的行動口號讓教師、學生與家長群情振奮。新的分工出來了、新的課程表出來了、激勵性機制也出來了。每一個人都在瞄準學校辦學目標這盞明燈，在各自的崗位上努力地創造自己的價值，全速前行。

第四、心有“法”。如果說，目標是“燈”，那么“法”就是法則、方法、理念；“燈”只可以讓我們明確出行的目的地，“法”卻可以幫助我們更快地到達。我向教師們說，學校也如同一艘龍舟，我們這些槳手不僅要掌握科學的方法，而且還要做到整齊劃一，做到了這一點，我們學校這艘龍舟就會高速到達終點，這種“法”，就是我們學校的辦學理念，就是我們學校所有人的行動準則。經過幾上幾下、集思廣益，我們將“愛心育美德、智慧啟真知”確定為學校的辦學理念，話雖然不多，但已經明確地告訴所有教育者要將擁有“愛心”與“智慧”作為實現自我、促進學校發展的基本前提，要將使學生擁有“美德”與“真知”作為我們的培養目標。從此，做一個愛國家、愛自然、愛家庭、愛學校、愛班級、愛他人的典范就成為了教師踐行“愛心”教育的起點；為了追求管理效率與教育效率，管理者開始講管理智慧、教師開始講教育智慧，以至于“既要馬兒跑又要馬兒少吃草”還成為了我校凡事都要講智慧的代名詞，這就為學校后來不斷推進管理改革與教學改革奠定了扎實的思想基礎。

第五、心有愛。愛從來都不是索取，不是要求；愛是給予、愛是付出。沒有愛就沒有教育，作為一校之長的校長，當然也不能置身教育之外，何況他影響的也是周邊活生生的人。我告訴教師：你如果愛學校，就請為學校發展盡力吧！你如果愛同事，就請為同事解難吧！你如果愛學生，就請為學生解惑吧！一時間，“幫助發展”成為了我校愛的教育主題，也成為了我展示愛心的行為準則：2008年底，經過調研，我發三至六年級有90個多個孩子買不到英語磁帶，就果斷自掏腰包委托書店緊急組織購買并送到孩子們手中；我的每一個同事，無論是工作還是生活，只要遇到困難，我都會竭力相助，如果我自己力所不及，也都會盡我所能，請人相助；金順同學十分好動，四年來惹事無數，家長與老師都萌發了放棄的念頭，我卻決不言棄，始終堅信“幫助發展”定可以成就孩子一個充滿希望的明天；我的手機向全校家長開放，每到上學與放學時我都站在校門口，家長們因此在第一時間都可以找到我提出各種訴求或困難，對此我總是耐心細致地解答?，F在，“有困難找李?！币驯粠熒c家長口口相傳，我卻沒有因此不高興，相反，我還因為自己經常能幫助別人、幫助學校發展而倍感自豪。

當然，仁者見仁，智者見智。關于校長“做人”在辦學質量提升過程中到底有多大的影響力，以及校長“做人”應該包含哪些標準，同行們一定會有自己獨到的見解。筆者今天拋出這一話題，是因為我無時無刻不感受到團隊力量的強大以及領導者對團隊力的巨大影響。因此，我更希望同行們今后在研究如何提高辦學質量時，不要只關注客觀因素，而忘記了注重自我提高。