淺談幼兒園家庭社區“教育三結合”的發展意義

摘要：當下，幼兒教育已受到越來越多的社會關注，幼兒園、家庭、社區合作共育將標志著我國學前教育走向世界的重要意義，同時幼兒園、家庭、社區的三維化、系列化的學前教育體系也是幼兒教育發展的必然趨勢。借用陳老先生的話：幼稚教育不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，。那么，將幼兒園、家庭、社區三方教育協調合作，就會對幼兒教育將會起到事半功倍的功效。

關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；社區教育；發展意義

中圖分類號：G617

一、合作共育順應了時代發展的要求

國務院前總理溫家寶在2012年11月3日召開的國務院常務會議上指出，學前教育是整個國民體系的重要組成嗎，也是不可或缺的社會公共事業。發展學前教育，辦好學前教育，因為億萬兒童是祖國和民族的未來。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉。因而，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育體系，就是要將幼兒園、家庭、社區三者結合作為一項造福社會的公共教育事業。

21世紀的幼兒教育不再是單一的幼兒園園內的教育，家庭是孩子的啟蒙學校，社區是孩子的生活和成長的場所，幼兒園是專門化、專業化的幼教場所。美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的影響與制約。因此，幼兒園、家庭、社區是幼兒教育環境中的三大重要影響因素。合作共育問題的提出，能夠使三者優勢互補，有利于協調社會群體力量充分優化、整合利用各方教育資源，促進兒童健康快樂的成長。西方許多國家，例如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國都已將“幼兒園—家庭---社區合作共育”列為學前教育改革的重大課題。由此可見，”三教合一“互相補合作共育是當今世界學前教育發展不可逆轉的一個趨勢，這也是順應時代發展的要求。

二、家、園、社區“教育三結合”的現實意義

終身教育與大教育觀的理念使人們認識到必須將幼兒教育的空間從單一的幼兒園教育機構延伸到家庭和社區，并建立相關的合作關系。1999年，世界學前教育組織和國際兒童教育協會在“21世界國際幼兒教育研討會上通過了《全球幼兒教育大綱》， 《大綱》指出兒童的發展是“家庭、教師、保育人員和社區共同的責任”。世界學前教育組織（OMEP）和世界兒童教育協會（ACEI）也認為：“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區共同的責任。”[1]

因此，關注幼兒園、家庭、社區三教結合，是我國學前教育走向世界的發展需要。我國關于合作共育已經取得了一定的成果，但相對于西方國家來說，我國學前教育起步晚盡管發展迅速，目前相關研究仍處于初步階段。雖然《幼兒園工作規程》提出了要做好家庭、社區的工作，但在合作共育這一塊內容不夠具體、形式有待豐富。

（一）“三教結合”， 有利于各種教育資源的互補

家庭、幼兒園和社區是幼兒生活、學習和成長的重要場所，它對幼兒發展起著無法比擬的作用。一方面，可以使幼兒的獲得的生活及學習經驗得到鞏固、發展，運用及提升；另一方面，家長、教師與社區之間建立起的伙伴關系有助于幼兒積極參與社會生活。因而，合作共育有利于幼兒教育從封閉走向開放，有效滿足幼兒全面發展的需要。

幼兒園教育與家庭教育有著各自不可取代的優勢。幼兒園作為專門的教育機構，從兒童身心發展的特點和規律出發，通過科學的幼兒教育方法對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的教育。教育內容的復雜豐富與方法的靈活，這需要幼兒園和家庭發揮所長，合力教育，共同促進幼兒的全面發展。當然，家園合作也是家長和幼兒教師共同學習的過程。家長，作為孩子的第一位啟蒙者，是孩子最親近和信賴的人，同時也是對孩子的發展影響最大的人。但是對家長而言，他們缺乏幼教工作者系統和專業的教育知識與能力。如此，家園合作就為家長們提供了一個提高專業教育水平的學習平臺。在這個學習平臺上，家長們將會收獲教育子女的信心與成就，而教師在與家長的合作過程中也有利于自身教育教學能力的改進和完善。

然而，僅僅依靠家庭與幼兒園的力量，并不足以為每位幼兒提供適宜的教育機會。社區教育恰恰凸現了它不可比擬的優點，因為動員全社會的人力、物力資源，可以多渠道、多形式的提供與社會發展相適應的幼兒教育，也能滿足學前兒童發展的需要。

從資源上看，三者的合作共育不僅能最大程度的發揮幼兒園、家庭、社區的教育資源，還可以得到來自各方人員的積極支持，調動一切可利用的教育設施及資源，最大限度的為幼兒教育服務。因此，“三教結合”合作共育不僅滿足幼兒發展的需要，并且有利于各種教育資源的互相補足。

（二）“三教結合”，有利于實現幼兒教育在時空上的有效銜接

幼兒園—家園—社區的合作共育尋求著教育的連續性與一慣性，力使幼兒教育掙脫幼兒園教育的孤立狀態的局限。我國學前教育法規要求幼教機構必須將家庭視作合作伙伴。1996年頒布的《幼兒園工作流程》指出了幼兒園要采納家長對家園合作的建議，推動幼教機構積極與家庭合作。隨著幼教事業的發展，越來越多的老師、家長已然意識到這一發展，積極在困境中探索出路。例如，幼兒園積極邀請家長參與幼兒教育的過程，設置家長開放日、親子運動會，在于幼兒園、幼兒的互動中共同教育幼兒；設立家長學習日，有計劃、分批次的安排各位幼兒家長入園專業、系統的學習與交流育兒經驗；積極倡導在一些發展較好的社區建立幼兒教育委員會、兒童玩具圖書館，如廣州市荔灣區多寶路幼兒園通過走訪調查后建立了幼兒園社區幼兒教育委員會，充分發揮了議教、助教、資教、參教的作用。富裕不忘教育事業，福建福州市黎明村用其發達的村經濟為村內社區兒童提供良好的成長教育環境，現村內建起了兒童玩具圖書館，并聘請了幼教專家做顧問。風靡世界的意大利瑞吉歐·艾蜜莉亞的學前教育機構， 被稱為“全世界最好的學前班”.[2]縱觀其成功的重要原因，其一就是兒童、教師、家長與社會的積極合作互動。由此，多種形式的合作共育是根據我國地域廣闊、各地幼兒園、家庭、社區發展情況不同而形式各異，但有計劃有步驟的展開幼兒園-家庭-社區的合作共育的成功案例向人們昭示了“三教結合”是實現幼兒教育在時空上的有利銜接。

總而言之，隨著時代的發展與進步，幼兒園教育翻越傳統、單一這道圍墻已成勢不可擋之勢，幼兒園、家庭、社區三教合一，共同發揮與整合教育資源的功能優勢。發展、升化幼兒園、家庭、社區的合作共育，將使我國孩子擁有一個美好、快樂、和諧的成長環境。

參考文獻：

[1] 世界學前教育組織（OMEP），世界兒童教育協會（ACEI）.全球幼兒教育大綱[J].幼兒教育.2001（4）

[2] Reggio Emilio Preschool. US News World Report， 1991.9.2.。

[3] 張麗瓊.幼兒園與家庭、社區合作共育的思考及時間[J].科教文匯，2009.6