在教學中探索提升學生說英語能力的實踐

摘要：在英語教學過程中，我發現學生普遍在說的方面最弱，究其原因主要是說的太少，學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，尤其是充分發揮課堂上的有效教學時間就成為擺在英語教師面前的重要課題。因此在日常教學過程中我嘗試著營造一種說英語的語言環境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生不但在說英語的技能方面有所提高，更重要的是提升他們的信心，從要我說英語逐漸轉變為我要說英語，從而變被動為主動，改善了較長時間以來存在的中國式啞巴英語的現狀。

關鍵詞：說英語，教學環境，教學方法，鼓勵，評價

中圖分類號：G623.31

首先是要去創造適宜的環境促使學生說英語，如設計趣味性和開放性相結合的教學活動。

我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來。所以，我們的練習設計要能激發學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。個人的練習，可以促進學生獨立思考；小組練習，要以培養學生合作精神，增強探究知識的能力；全班練習交流，可以讓學生集思廣益，拓寬學生思路，提高學生思維能力。真正做到讓每一個學生“動”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。

一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是不會說，；二是不敢說。因此，還需要從多個角度去全方位地考慮學生的訴求，一方面盡力多鼓勵學生，幫助他們樹立自信心，消除他們的緊張和恐懼心理，另一方面多管齊下，努力營造一種輕松愉悅的說英語的氛圍。具體實施中可以采用以下一些方式：1、每日一句。借助教室黑板一角，每天呈現一句英語，可以是諺語、名人名言，也可以是一句簡單的問候、日常的習慣用語。課上前5分鐘，針對這句話引導學生展開討論，不拘泥于形式，不強制篇幅，有話則長無話則短，由簡而入，旨在讓每個學生都去思考并將所想大膽地說出來。經由一天下來，另這句話深入人心，積少成多，敲開學生們那顆沉睡的說英語的神經，近乎條件反射式的培養他們見到英語就聯想到英語并開口說的習慣。2、每周一歌。 充分利用錄音機、計算機等電化教育手段，利用課前、課間播放旋律優美、易于上口的英文歌曲，尤其針對學生的年齡特點和今后的職業取向去選擇，如：膾炙人口的經典Yesterday Once More，Say you Say me，The Red River Valley；備受學生追捧的影視劇歌曲My Heart Will Go On and On；以及朗朗上口活潑可愛的兒歌Mary Had A Little Lamb， Old Macdona Had A Farm等。一方面，緩解即將開始的較為緊張的課堂氣氛并暗示就要開始上課了請做好準備；另一方面，以唱促說，充分利用唱的優勢如提高記憶、增加詞匯句式、體會押韻修辭、感知英語語言之美等，促使學生在哼唱吟誦之間潛移默化地去說。3、每月一文。每月閱讀欣賞一篇好文章，以摘抄、隨感、畫概念圖等方式攫取精華再通過讀書沙龍的平臺交流。文章的來源可以多種多樣，并不局限于課本知識，這樣可以減輕學生的壓力，也有助于培養他們的興趣。同時，將選擇材料的權利下放給學生，既可以激發他們的主觀能動性，又能擴展視野，令學生們自身的閃光點自發的呈現出來。如此一來，他們不但能從課外閱讀中汲取精華為我所用，并把它融會貫通，為說英語提供足夠的輸入，打下堅實的基礎，漸漸地體會到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感覺；又可以互取長短，形成你追我趕之勢，在輕松自信的寬松環境中說英語。4、文化貫穿。語言離不開文化，它是文化的一部分，同時又是文化的載體。文化是指一個國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。如果不了解英語國家的文化，就不能正確理解和使用這種語言。適當導入與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能發展學生學習英語的興趣，同時還有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解和認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交際能力。如：英美人在接受別人的夸獎或幫助后應該表示感謝等；在與英美人交談時，一般不要涉及他們的年齡、收入和婚姻等私事，也不要談論政治和宗教等敏感性強的問題等。知道了什么可以說，什么不能說，怎樣說更合適，學生們自然也就不會再羞于怯于使用英語來交流了。

此外，還有一些改善語言環境的方法，如在一些小組活動中允許學生成環形、方形等形式面對而坐，便于眼神肢體語言的加入，以增加親切氣氛，不再讓語言干巴巴；說英語時不拘泥于一問一答的形式，允許學生坐在座位上，即興而發，只要是跟上課堂的腳步即可；根據不同的話題，學生自主搭檔，給出一定的提示詞匯句式，預留時間讓他們準備觀點，然后由代表陳述他們的觀點；定一天為不說母語日，組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，在真實具體的情境中感受語言的實用性；組織英語角，讓學生同那些對英語感興趣的人進行自由交談；開辟英語園地，心里話窗口，給學生一個用英語表達心聲的空間。。。。。。

其次，靈活運用有效的教學方法勤加練習。

要想說得一口流利順暢的英語，練習自然必不可少。可是單純枯燥的說要么在長時間的嘰里咕嚕中挫傷了學生的積極性和興趣，要么得到的僅僅是程式化的鸚鵡學舌式的失去了靈魂的說。因此，選擇恰當有益的方法再加以勤練才是王道。正如網絡貼吧中一位作者總結了較為全面的訓練學生“說”的方法： 各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，不設定唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環境和污染等；故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事，可以是完整的也可以是其中一個片段，此處模仿為主，旨在強調大量的正確輸入，因此務求準確；角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話，創設較為真實的生活情境，寓情于景；爭論辯論：認可積極活躍的學生的靈活思維的同時督促那些沉默不語的學生參與進來；講述故事：與復述不同，講述提出了更高的要求，也給予學生更廣闊的發展空間；看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言； 短劇表演：無論是課本劇的改編還是即興的自編自導，都可以在協作互助的氛圍中體驗說的快樂；演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，可以預先準備，使得更多的學生站上講臺，展示自我；描繪敘述：這種方式既靈活又具娛樂性，更易于學生接受和喜歡。可以演說結合，也可以畫說結合，還可以看說結合，聽說結合。通過比較對比，找茬，排序，競猜，傳話，翻譯等形式呈現出來，寓教于樂。。。。。。

再次，善于運用恰當的鼓勵來增加實際效果。

每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感受到自己又取得了進步，產生成就感。在日常教學中，我還發現傾聽雖重要卻很難做好。往往由于課時進度、學生猶豫、課堂冷場等這樣那樣的原因，教師并沒聽完學生說英語就決然打斷或迫不及待地加以補充、糾正，從而使得學生產生負面情緒而影響了“說”這一目的的達成。

一直以來，在人們的思想觀念中認為教師就是要善于表達、善于說，所謂“說教”意正在此。是啊，從學校到走上工作崗位至今，我們總是被告知要不斷訓練自己的口頭表達能力，教師開口就要能侃侃而談，練就出一門“說”的藝術。然而踏上講臺已經好幾年了，這幾年的教學摸索給我最大的感觸就是：“說”固然重要，“傾聽”更是一門藝術，無論是在課堂上還是課外，它常常會給你帶來一種“柳暗花明又一村”的效果。在課堂上，教師要善于傾聽。要相信每一個學生都是充滿想象力和創造力的個體，他們的思想活躍，他們喜歡在教師、同學面前表現自己。教師要抓住這一契機，鼓勵學生踴躍地說出自己的看法和體會，即使是標新立異也無妨。在課外，教師也要懂得傾聽。傾聽學生內心的真實感受，傾聽學生的呼聲，進行換位思考，走近學生的心靈，從而幫助他們正確認識自己的錯誤或不足，也幫助自己不斷改善教學方法。

為了追求更好的效果，就要求我們不光要傾聽，還要講究方式方法，用細心耐心真心誠心用心地去聽，要做到這些就要注意以下幾點：

1、態度要溫和，捕捉閃關點，針對不同學生取得的任何成績都不吝惜稱贊的話語。

2、態度要真誠，表揚忌浮空，真正夸到點子上。對于學生做得不完善的地方，不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。

3、細心、敏銳、公正、客觀，珍視他們的勇氣，對待他們一視同仁，不偏不倚。

4、只要不是原則性問題則允許學生有自己的表達方式，信任他們。

最后，科學運用綜合評價，關注情感信息所起的積極作用。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。科學的評價對于學生學習起到積極促進的作用。情感態度是語言的內核。語言學家發現，人們說話所傳遞的信息，55%靠表情和體態，38%靠聲音，即語調，只有7%靠言詞。情感態度與語言表達密不可分，不論是語言的目的性還是媒介性。情感態度與語言學習同樣密不可分。情感信息與其他信息如視覺、聽覺、嗅覺等信息一并儲存在大腦中。積極的情感態度可以加快信息的組織、加工和儲存，而消極的情感態度給工作記憶造成混亂。教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練，教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下多說愛說。

綜上所述，我認為要想實現我要說英語，其實并不難。

通過長期的觀察和了解，我發現很多學生都有著強烈的想說英語的愿望，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當的英語詞語來表達自己。“說”作為學習英語的四項基本技能之一，只要創設了合適的說英語的良好環境，打開了溝通的突破口，學生們自然會像生長在溫度濕度都適宜的環境中的嫩芽一樣非常積極地、主動地和自然地說英語。

參考書目：

外語學習與教學導論/（英）約翰遜（Johnson， K.）著；田貴森導讀.—北京：外語教學與研究出版社，2002

英語教學法教程/王薔主編.--2版.—北京：高等教育出版社，2006.5