如何在計算教學中培養(yǎng)學生的學習主動性

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計算在生活中隨處可見，數(shù)學計算教學貫穿于整個小學階段，它是小學數(shù)學教學中的基礎知識及教學重點，但也是數(shù)學老師們常感到困惑的問題，因為計算是枯燥無味的教學，也是學生最不喜歡學的知識。如何才能讓學生對計算知識感興趣，能較主動地進行計算呢？以下我就個人的教學經(jīng)驗淺談幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑓拰W情緒將會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創(chuàng)設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現(xiàn)。

如教學“口算除法”一課時，為讓計算課開端去掉“枯燥和乏味”，增加“生動和趣味”，我創(chuàng)設了“小猴分桃”的趣味情境引入了新知：“如果小猴子和小狗比賽爬樹，猜一猜誰會獲勝？”此時學生的興致高漲，便出示小猴分桃情境圖：小猴一共摘了80個桃子，準備送給好朋友們，每個人送20個。“從圖上你了解到什么信息？可以提出什么數(shù)學問題？怎樣列式？”學生很自然想到的問題是“可以送給幾個朋友？”列算式為“80÷20=”。這樣以境促情、以情促動，促發(fā)學生主動根據(jù)信息提出問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望與沖動。

又如教學“小數(shù)乘整數(shù)”一課，我創(chuàng)設了去超市買東西的情境，先出示超市的水果價格：蘋果每千克3.4元，葡萄每千克5.5元，香蕉每千克3.6元等等，讓學生選擇自己喜歡的水果，然后買2千克算算需要付多少錢？如此設計，讓學生切實的體驗到身邊處處有數(shù)學，為小數(shù)乘整數(shù)增添了生活的色彩，讓學生愿意學，提高了學生學習小數(shù)乘整數(shù)的主動性。

二、創(chuàng)造機會，引導學生主動探究

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，我認為在計算教學中根據(jù)學生實際指導學生用合理的學習方法積極主動探究算理，是提高學生學習主動性的核心。自主探究性學習，是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂教學模式。它把引導探索和學習新知識的學法指導有機結(jié)合，是教師引導學生全體參與探索發(fā)現(xiàn)、主動實踐、合作交流、自主獲取知識的一種多向型的課堂教學模式。

如“口算除法”這一課，教學“80÷20”重要的是理解它的算理，因此我抓住“探索”這個主要教學方式，讓學生親身經(jīng)歷除法口算方法形成的過程。當學生根據(jù)情境中的問題列出算式“80÷20=”時，我沒有直接講算理算法，而是引導學生思考：算式中被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？你是怎么想的？怎么算的呢？請你先嘗試算一算，再把你的想法在小組里說一說。通過思考、探索與小組交流，得出了不同的想法：（1）想乘法：20×4=80；（2）想加法：20+20+20+20=80；（3）想除法：8÷2=4。然后請同學們依算法說算理：你是怎么想的？此時各小組學生自主探究情緒高漲，，思維異常活躍，個個躍躍欲試，學習積極性馬上就上來了。師尋機在屏幕動態(tài)顯示分桃過程配合學生說理。整堂課能給學生充分的時間、空間去交流口算方法、說算理，學生的學習主動性很強，他們在思考、討論、合作、類比、推理的思維過程中，自主地掌握了本節(jié)教學重點，突破難點。

三、童化練習，促發(fā)學生主動學習

練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發(fā)展學生思維，促進技能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。因此，可以根據(jù)兒童的好動、好勝、好表現(xiàn)的天性，我經(jīng)常組織一些數(shù)學游戲、競賽搶答等活動，讓每個學生都有積極參與的機會。比如：在口算競賽中，我會以“開火車”“師生對答”“接龍比賽”“爭冠軍”等游戲進行比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。又如創(chuàng)設“智勇大沖關(guān)”的練習形式，把練習的內(nèi)容融入到闖關(guān)游戲中。沖關(guān)練習的設計由易到難，體現(xiàn)了層次性，靈活性。讓學生在技能訓練，解決問題的過程中主動提升對新知的認識，形成技能。而有些習題用討論、爭議的方法更適合學生的口味，低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果。為了提高一年級學生口算20以內(nèi)加減法的能力，可設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。在一節(jié)課里，根據(jù)教學需要如果給學生恰到好處的創(chuàng)設一兩處快樂學習的激發(fā)點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調(diào)的數(shù)學習題趣味化和多樣化，賦予童化的生命力，化被動學習為主動學習。

總之，在兩年的計算教學研究中，我深切體會到：計算過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生“樂學”；更要創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生“能學”；要注重學法研究，培養(yǎng)自主獲取知識的能力，使學生“會學”。只有這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，從而獲得更大的精神動力，自動、積極的學習精神才能一以貫之。