導學案的編寫與使用

中圖分類號：G424.21

高效課堂是讓學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。而“導學案”正是實現高效課堂前提和基礎。

一導學案的含義

導學案是引導學生學習的方案。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習路線圖、方向盤、指南針。“導學案”的作用就是不僅在于溝通教與學之間的關系，還承擔著引導和培養學生，在預習、交流、展示、評價過中，明確學習目標，使用適當學習方法，自主完成課堂學習任務的作用，即引導學生自主學習，培養只學習能力的作用。因此“導學案”的設計應符合以下要求：

1、有明確、具體的學習目標

“學習目標”，包括“行為主體”，“行為動詞”、“行為條件”、“表述程度”四個要素。

（1）因為導學案描述的是學生的行為，開頭應該是“學生……”，書面敘述時可以省略“行為主體”。

（2）行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。在傳統教學中習慣于用“了解、理解、掌握”來描述教學行為和學習目標，這種太抽象、難以把握，建議用“說出、寫出、找出、列出、認出、推導（推出）、計算、辨別、比較、背誦，哪些方面（方法、實例、觀點、步驟）能……”，這些具有明確具體、簡潔易懂、操作性強的行為動詞來描述。

（3）行為條件是指影響學生產生學習效果的特定的限制或范圍等。包括允許或不允許使用輔助工具，提供信息或提示，時間限制，完成行為的情境，

（4）表述程度指學生對目標達到的最低表現水準，用以評價學生學習表現或學習結果所達到的程度。

2、具有啟發性：學案中設置的問題應富有啟發性，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性，享受頓悟的奇妙。

3.遵循差異性：由于學生之間存在認知差異，教學內容差異和學科差異，學案在問題設置上，靈活多樣，體現差異，使優、中、差都有所作為，都有收獲。

4、體現梯度化：課程標準確立的學習目標，有時不能一步完成，可以設置為若干小個問題，盡可能考慮到學生的認識水平和理解力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數學生經過自主合作交流能解決問題，最終達到目標。

5、實現思維性：學案是引導為了學生的思考，讓學生在思考中獲取知識。

二“導學案”各個要素及其邏輯關系

1、每課“導學案”的基本要素之間關系

原則上一課時一個導學案，每一課時的導學案包含以下要素：“學習目標”、“學習建議”、“方法指導”、“資源鏈接”、“教材助讀”、“預習自測”、“信息鏈接”、“我的疑惑”、“我的收獲”、“達標檢測”、“課后作業”等如干板塊，構成的“導學過程”。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，編寫時應用不同字體或橫線隔開的方式予以區別對待，位置上居于篇首。其它板塊作為它的子系統，它們之間是并列的關系，既體現整體性，又具有相對獨立性。是為幫助和指導學生自主學習，實現課堂學習目標服務。

2、導學過程中包含的“學習程序、學習方式、學習內容、達成目標”等內容，是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。要實現導學的功能，首先要學生明確“怎樣學”和“學什么”的問題，其次，學生要知道具體“可執行的具體程序、方法”和“研究的問題”、及達到的目標”。也就是說，導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”，然后進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把“學習內容”細化為在學習活動中的系列問題。

縱向上看，把學習方式及程序概括為“學習行為線”，學習內容及問題概括為“學習目標線”，那么導學過程就是圍繞“學習行為線”和“學習目標線”，實現的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，“學習行為線”和“學習目標線”結合，構成若干“學習環節”，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。

三、認識和操作層面上存在的誤區

誤區一、學案編寫教案化

教案是教師施教方案，它著眼點在于教師講什么和如何教，它是以教師為中心，強調的是“教”：導學案是學生學習方案，它的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版。

誤區二：學案編寫作業化

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而學習題或考卷則是檢測學生水平與能力的手段，從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學案”不過是教學內容習題化，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容。這樣的“學案”必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

誤區三、學案編寫的共性化

學案編寫應體現“讓優等生看到持挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵”。所以，預設學案時必須基于全體學生。使班級中的每一類學生、每一位學生都能實現“學習目標”的前提下、張顯出屬于他們的個性，決不能采取“一刀切”

誤區四：學案編寫的“問題跨度大”

學案的編寫學習目標不能過高，由淺入深，由易到難，有的老師在編寫時，考慮“學情”，注意各知識點的把握層次。學習目標脫離了學生的實際情況，長期會使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證。

四、導學案的使用

（一）對學生的要求

1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

（二）對教師的要求

1、學案在課前（時間視具體情況而定）發給學生，一定時間后收交，檢查并批改自主學習內容，以便了解學情，現次進行課前備課。

2、課堂上一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，并在課堂上巡視，巡查學生學習狀態，指導、解答疑難點。

3、課堂教學時要充公發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。