初中英語詞匯教學探析

摘要：詞匯是英語學習的重要組成部分。作為英語教學的基礎，詞匯教學直接影響英語聽、說、讀、寫能力的培養。但在英語實際教學過程中詞匯教學卻成為了英語教學的“短板”。本文通過對當前英語詞匯教學方法、教學過程等方面的研究，既而從改變詞匯教學方法單一現狀、豐富詞匯教學內涵和教學過程等方面提出若干建議，試圖找出提升“短板”的有效方法。

關鍵詞：詞匯教學；方法；探析

中圖分類號：G623.31

隨著閱讀理解題型在考試中所占比例逐漸增大，對于追求分數的教師和學生而言，他們更傾向于將時間用在培養學生閱讀和應試技巧上，而選擇“輕視”英語詞匯教學。亦因如此，“高能閱讀，低能聽、寫”現狀屢見不鮮。鑒于此，本文通過對當前英語詞匯教學方法、詞匯教學過程等方面進行研究，著重分析了其形成原因。并在此基礎上提出了改變單一詞匯教學方法、豐富詞匯教學內涵和完善詞匯教學過程等改進方法，力圖有效提升初中英語詞匯教學效率。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題及成因分析

（一）詞匯教學方法單一

詞匯是語言學習的基礎。許多教師在實際教學過程中更傾向于傳統的英語詞匯教學模式，即首先教習詞匯音標，然后解釋詞的構成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。傳統的詞匯教學方法較為單一，教與學的過程中，教師占用了大量的課堂時間成為了主導，而學生面對大量枯燥的詞匯信息，亦逐漸失去了對英語學習的興趣。事實證明，單一的詞匯教授方法易使學生產生疲勞、厭學的情緒，從而不利于發揮詞匯在聽、說、讀、寫中的基礎作用。

（二）詞匯教學過程不完善

1、缺少記憶環節。記憶環節是英語詞匯教學中必不可少的部分，若詞匯量不足，記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。詞匯的記憶除了努力、勤奮以外，關鍵在于識記的技巧和方法。在實際的詞匯教學過程中，許多教師將重點放在詞的釋義、用法等方面，而忽視了記憶詞匯方法的教學。從而導致了學生在面對海量詞匯時，采取“蠻干”方式，其效果可想而知。

2、詞義解釋不完全。

就語言學習而言，詞義主要包括概念意義、語體意義、感情意義和搭配意義。按學生的認知發展規律來看，首先需講習詞的概念意義，使學生對初識詞匯形成認知；然后補充非概念意義，從而揭示詞與詞之間的聯系，從而豐富學生對詞匯的認識。然而，在實際教學過程中，許多教師僅在完成詞匯概念意義的學習后，便終止了詞匯教學，忽視了對詞與詞之間的聯系的教學。如，當學生識記單詞“advertise”后，其仍無法理解“advertise for sb/sth”。正因如此，這種“知其然，而不知所以然”的現象，則不足為奇了。

3、詞匯學習與文化背景相脫離。

語言的形成以相應的文化背景為前提。換而言之，特定文化背景使語言的形成成為可能。因此，語言與文化是密不可分的。離開了民族文化，談語言學習，則如同緣木求魚。然而，在教學實踐過程中，這種“緣木求魚”的現象頗為常見。在課堂上，教師往往更注重英語詞匯本身，而忽略了其文化意義的引入，學生對英語國家文化知之甚少，從而導致了學生對所學內容一知半解，運用時生搬硬套。以單詞“tomato”為例，在詞匯學習過程中教師僅教習讀音“t ? ’meto”，然而一旦學生在英語聽力中遇到讀音為“t?’m ɑ ：t?u”的詞匯，便將其歸為陌生詞匯之列。

二、初中英語詞匯教學改進措施

基于當前初中英語詞匯教學中存在的上述問題，本文提出了有針對性的教學改進措施。具體如下：

（一）英語詞匯教學方法多元化

就英語詞匯教學方法而言，主要有直接法和間接法。詞匯教學方法的多元化主要從這兩個方面入手。

1、充分利用直觀教具教習詞匯。“興趣是學習的源動力”，從學生心理發展程度來看，直觀教具往往最能引發學生學習興趣。直觀教學主要是采用圖片、實物、玩具等輔助教具及手勢、動作、表情等開展的教學手段。不同的詞匯選擇的教習方式亦存在差異。如表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞等都可采取直觀教學方法。例如學習單詞“purple”時，教師可展示紫色的物品，并提問：“What color is it ？ It is purple.”教師自問自答后，再展開教師問學生答，學生問學生答的環節，這樣學生不僅在聯系中熟練地掌握了“purple”的詞性，而且鞏固了特殊疑問句的問法和回答。

2、強調音型及構詞法教學。英語詞匯之間存在著一定的聯系，教師在詞匯教學中要充分把握詞匯的這些特點，從詞根著手，教習詞匯。如學習advertisement這個單詞，可用構詞法引申出advert advertise advertisement。這不僅能減輕學生識記的負擔，也能豐富其詞匯量。

此外，教師在教習詞匯過程中，還可采用情境教學、英語解釋等方法。充分運用多元化的方法，從而增強英語詞匯學習的趣味性，引導學生學習。

（二）豐富詞匯教學內涵

如上所述，語言的學習離不開其特定的文化背景，二者密不可分。利用文化語境，使學生明白詞匯在文化背景下的詞義。教師在教習詞匯時，要注意引入詞匯的文化背景，使學生能夠準確理解。

目前我國所學英語主要分為英式英語和美式英語，雖二者均為英語，且構詞法大致相似，但仍二者存在一定差別。而這些差別的存在主要源于兩國文化的差異。如，英國文化以嚴謹著稱，因此英式英語在構詞和讀音上更規范；而美國是則是新興的多民族國家，包容性強是其民族文化的顯著特征。因此，美式英語新生詞較多、靈活性更強，且讀音更“圓潤”。 了解這些不同的文化背景可以讓英語詞匯學習更有效率。如上文提及的單詞“tomato”，通常教師教習讀音“t?’mɑ：t?u”。因此，在英語聽力中，一旦出現 “t?’meto”，便無法“識別”。但是，如果了解兩國文化差異，學生則能輕易的辨別出前者為英式英語，而后者是更為隨意的美式英語。從而不至于出現無法辨識的現象。

三、結論

總而言之，英語詞匯教學的目的不僅是識記詞匯，更是為了靈活運用詞匯，從而體現語言的使用性。而詞匯教學方法的多元化和豐富的詞匯教學內涵是英語詞匯教學的關鍵步驟，是培養良好聽、說、讀、寫能力的前提條件。

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