小議學案導學模式下的小組討論學習

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葉瀾這樣說“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。而學案導學模式，恰恰就是提升自己，解放自己，尋求自我發展的一條有效途徑，同時也是提高課堂效率的有效方法。

在學案導學過程中，我認為小組討論合作學習是很重要的一個環節。在實施學案導學模式之前，小組討論學習不是很規范，如《套中人》別里科夫的形象的分析和理解，完全是根據我上課節奏的快慢決定給學生討論時間的多少，兩個班效果是不同的，學生沒有充足的討論時間，自然停留在表面的理解，對老師的講解掌握的也不是很全面，可以說討論流于形式。

在新的教學模式下，這一環節發揮了積極的作用。為了課上更好組織小組討論，小組互助學習，為激發學生的學習熱情，我們首先在集體備課的基礎上，根據學生的情況，充分估計問題的難易程度，設置難度適中的問題，預設一定的時間，讓學生都參與進來，形成了良好的學新氛圍。其次，充分利用討論，學生在熱烈的氛圍中可以解決枯燥的知識。如文言文教學中，基礎知識的確很重要，如果老師講學生記，時間久了有很乏味，難有成效。我們讓學生自己動手找知識點，例如設置“這段中有幾個詞類活用現象，幾個特殊句式等”這樣問題，或者指定個數，讓學生動起來，活躍起來。這樣學生會在小組討論中，即復習了自己學過的，又學到了自己還沒有掌握的，既有學習又有彼此互助，很有成就感。激發了學生學習的熱情，擺脫了枯燥的學習方式。學生的課堂學習效率不知不覺地提高了。另外，從大語文的角度看，學生在討論中，每人都在說，每人都在發表看法，每人都獲得了說的機會，如果僅僅是老師提問，百分之七、八十的學生會失去說的機會，失去討論的機會，更重要的失去了討論中不同思想碰撞的機會。長此以往，就失去了語文實踐的機會。所以個人認為，學案導學模式下的小組討論學習方式，是教學環節中很重要的一環，不僅關乎到學生目前的學習成績，更關乎到學生今后的發展。

在新的教學模式下，不僅學生受益匪淺，作為上課老師也得到了前所未有的鍛煉，對老師自身也是一個飛躍式的提升。

舊的教學模式下，雖然也強調備學生，但通常是被忽略的，導致了備課能力的下降，新模式下的小組討論互助學習方式要求必須備學生，否則不能設計出適合學生討論的問題，使課堂無法進行下去，這無形當中提高了對老師的備課要求。同時老師駕于課堂的能力，解決生成性問題的的能力也在不斷加強。過去只要學生安靜，老師就算有駕馭課堂的能力，在新的教學模式下則不然，小組討論互助的學習模式要求給學生一定的時間、空間，學生會不斷生成各種各樣的新問題，同時也給老師提出了新問題，也給老師提出了更高的要求。如何設置情境，讓學生都參與；如何設置問題，讓學生都有話可說；如何更好地解決課堂生成性問題。要更好的解決這些問題，老師就得多學習，多看書，多思考，不斷提升自我的能力。

另外，在新的教學模式下班級管理也有了新的改觀和轉變，做為班主任不僅要考慮到各組成員學科成績的差異搭配和提問、對話、復述、辯論等能力的均衡，還要考慮到小組成員各方面能力的搭配，如社交能力、組織能力、宣傳能力、表演能力、畫畫特長、體育特長、音樂特長等方面的均衡。

令小組各方面能力均衡了，實力所差無幾，這就不僅形成了學習小組，也形成了行政小組。在教育教學中，不僅可以通過競爭機制在各小組開展學習活動，也可以通過各小組展開學校活動和進行班級管理。大到學校運動會運動員的選拔、場地的布置，藝術節節目的編排，學雷鋒活動的實施及持續，學校的大掃除活動，小到班級班會組織，自習紀律，值日生工作、作業的收發、以及學生的日常行為規范都可也通過小組，在競爭機制下展開。這樣會使各小組不僅在學習上力爭上游，在各方面活動中也唯恐落后。學生會自覺地努力地做好各項工作。這樣班級管理就形成了一個積極向上的慣性。通過這樣管理方式可以增強小組的凝聚力，從而增強班級的凝聚力進而實現班級學習、管理的雙贏。

在新的教學模式下，師生在共同發展進步，在實施小組討論互助的學習過程中，還是需要不斷探索，不斷吸收別人的經驗教訓，一些問題我們還在積極思考，例如：怎樣利用小組互助的學習，激發個人的學習興趣；怎樣利用小組互助培養良好的團隊意識。一些問題還有待于我們去解決，如何屏蔽學生的消極思想，例如：討論中不是很積極，不愿意發表自己的想法，對于組內成員不成熟想法不屑一顧等等。