試析維漢雙語對比教學的可行性

摘要：在維漢雙語教學過程中，一直以來都存在學生學習過程中不同程度的語言障礙，這也是教師所需要面對的棘手問題，采用何種教學方法來解決這一問題，對雙語教學質量的提高才有很大幫助。本文主要針對維漢雙語教學中采用對比教學方法的可行性進行了分析和研究。

關鍵詞：雙語教學；對比方法；差異；策略

中圖分類號：H319

為了提高雙語教學的質量，很多學校都做出了大量的探索，方法也有很多種。不管是如何實施教學，雙語教學都存在很難解決的問題。本文主要針對維漢兩種語言的教學詞句及語言的差異進行分析，尋找提高維漢雙語教學質量的方法。

1、維漢兩種語言在教學詞句中的差異

維語與漢語屬于不同的兩種語體，二者也存在很大的差別，首先，維語的書寫與漢語不同，是從右到左的書寫方法；而漢語是從左到右的書寫方法，兩種語言的構詞方法、語法上存在一定高度差異。在維語中，構詞的方法及語法的構成基本上是通過詞根及詞綴來完成的，動詞包含時、體、式、態的變化，而靜詞包含數、人稱及格的變化；而對于漢語而言，則在這個方面沒有嚴格的形態變化，語法的作用主要由詞序來完成，語法意義、詞和詞之間的關系靠詞序及虛詞來表現。

例如在漢語教學中，維語和漢語存在詞語組成差異。首先，維語中存在很多外來的數學詞語，例如英語、俄語等采用音譯的方法直接轉換過來使用，而有的術語的構成是由維語與外來詞語符合而成的。對于一個數學名稱而言，漢語的表達只需要一個詞或者詞組就可以明確的表達出來，而維語則使用兩個近義詞或者不同的兩個詞來表達。對于數學術語中的一些修飾性語言，如果修飾詞發生位置變化時，其數學含義也發生變化，則維語用格的形式來表達。除此以外，在一些數學術語中，采用按字對譯的方式來表示維語中的專業詞匯。其次，在語句方面，維語和漢語也存在很大的差異。就基本語序而言，漢語句子一般由主語、謂語和賓語構成，然后就是定語、狀語和補語，分別對主語、謂語和賓語進行修飾。而維語中的，由于量詞數量很少，數詞能直接做定語使用，如果在數學語句中有多項定語，則將數量詞排在最靠近中心詞的位置。復合句方面，由于數學句子一般都比較精簡，維語用最少的語言表達對象的性質及法則等，也有大量的日常用語的使用，即復合句的形式，復合句一般包含兩種基本結構：并列關系及嵌套關系，為了保證維漢對譯時的嚴謹和準確，維語的復合句也采用此結構。

2、維漢雙語對比教學中語言因素分析

通過對維漢兩種語言在教學中的對比應用分析，可以發現語言因素對教學質量有著重要的影響作用。

2.1詞語方面

先體現在詞匯方面，維語對數學概念的表達采用兩種含義不同或者意思相近的兩個詞語進行表達；其次，維語中外來詞語的大量運用對數學概念的學習有一定的影響，在漢語中，很多詞語都屬于合成詞，這些詞語能夠清晰的對概念進行描述和表達，能夠直觀具體的表達數學意義。一般情況下，教師對這些數學名詞只要提出來，學生基本就能夠在腦中想象出相應的概念及圖形，而維語中有許多的外來詞，學生在學習的時候容易受到影響。第三，生活詞匯對教學的影響。由于漢語發展時間較長，積累了大量的生活詞匯，而維語在這方面相比詞匯相對匱乏，采用漢語教學可以通過生活詞匯的運用，能夠更加直觀的描述教學內容。

2.2語句方面

首先，語序。在語序方面由于受教材中涉及的不多的因素影響，在學習中存在的問題不多。其次，詞序排列復合語句。在對某種數學意義的對象用維漢兩種語言進行表達的時候，采用語法結構相同的矩形，尤其是在一些沒有介詞的復合句當中。第三，含介詞的語句。在幾何術語中，包含兩方面的內容：動作術語與關系術語。部分動作術語和介詞同時使用，表達動詞的方向或者目的。漢語中數學復合句中往往也含有介詞，維族學生對維語的表達方式比較熟悉，對漢語生疏，因此對這一類問題的理解也相對困難一些。主要原因在于母語對學生的理解有很大的影響，將母語句法在漢語上面使用往往是不對的；用母語的思想理解漢語，往往得不到命題中的關鍵信息，從這些分析中可以看出，維語中的外來詞、后置詞以及語格等是導致雙語學生對漢語難以理解的主要原因。

3、維漢雙語對比教學方法與對策

3.1注重語言結構的分析

在維漢雙語教學過程中，往往存在三個很難解決的問題，第一，學生的實際語言能力與教學語言存在差距；第二，學生對一些數學詞匯有不同的理解；第三，由于維語和漢語采用兩種不同的語法結構，導致學生對漢文化背景下的文字語言在理解方面存在一定的差異。而維漢雙語教學在一定程度上也是對這些問題的解決，但是，教學實際情況也不容樂觀。受課程時間的限制，教師不能對全部的內容進行翻譯講解，學生只能對大量的詞語進行記憶，而不能對有修飾關系的語句進行理解，那些復雜的語句也就更難理解。

3.2激發學生的主動性

在教學過程中，對于一些可以進行探究的問題，往往以程序化的形式進行教學。盡管教材中所提供的學習方法、步驟、過程看起來也是一種程序化的，但是這其中很多過程都是需要進行思維的發散的，所涉及到思維的過程都是非程序化的。在教學中，如果教師意識不到這一點，就會對解題的方法程序化機械的進行，學生也按部就班的處理問題，這對學生的學習很不利，導致學生學習的主動性及探索能力得不到充分的鍛煉。

3.3處理教學中的語言難點

維漢雙語教學中，維族學生對漢字的理解能力存在不足，尤其是在數學教學過程中，一些語言文字的敘述很難理解。而教師對這部分內容則不重視，在布置任務時，沒有分析語句，學生只能根據教材進行拼接。完全幫助不到學生對語言的理解，限制了學生的數學思維活動。在例題的講解中，教師為了完成任務，對文字性的習題要么略掉，要么代替學生進行分析，對應用題中的文字意義及數量關系沒有講解分析，這也成為維族學生學習過程中的一個難點，需要對這一問題很好的進行解決。

結束語

本文主要就維漢雙語在教學中的語句差異進行分析，闡述這種差異對學生的學習影響，將教學中存在的問題體現出來。由此看來，維漢雙語教學中依然存在問題，還需要不斷的探索，尋找解決問題的有效途徑，才能更好的提高學生的學習能力，提高雙語教學的質量。

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