“休閑談論式”課堂應對中學生假期綜合癥

[摘 要] 針對高中學生在課堂上所表現出的假期綜合癥現象，本人提出了休閑談論式英語課堂教學模式。整個過程分為四個階段進行：課前閑聊—準備活動（課間）；自由談論—熱身活動（課堂前10分鐘）；話題談論—主題活動；話題小結—深化主題（課堂最后5分鐘）。多年的課堂教學實踐證明，這一課堂教學模式是合理的、可行的和有效的。

[關鍵詞]假期綜合癥；休閑談論式；英語課堂

中圖分類號：G623.31

所謂的學生假期綜合癥是指學生因假期生活的不規律而引起的一種疲勞綜合癥。隨著假期的到來，學生的學習狀態一下子由緊張變成了放松。網絡、電視、旅游、美食、睡覺、聚會等成為了他們假期生活的主要內容，打破了原有的起居規律，引起了身體和心理上的失調。假期結束回校后，大部分學生仍未能從假期生活中走出來，投入到正常的學習中去，課堂預設與生成差距甚遠。學生假期綜合癥的具體課堂表現如下：

學生的精神狀態——萎靡不振

在教學中，我們不難發現，假期過后，我們見到的并不是一張張精神煥發、朝氣蓬勃的臉，而是一副副疲憊的神情。大部分學生都無精打采的，提不起精神來。一般學生都是利用假期休息時間進行了豐富多彩的娛樂活動，還沒調整過來，便迎來了回校日。對于馬上要開始的高強度的學習，大部分同學是排斥的。

學生的心理狀態——不愿合作

在假日后的課堂上，學生的學習極為被動。老師們在講臺前講得津津有味，那只是在唱獨角戲，學生卻是一言不發，無動于衷，最多也就點個頭。整個課堂，一眼望去，大部分學生目光呆滯，心神不定。就連平時經常volunteer的同學，也懶得舉手，只是默默地坐著。

學生的實際表現——馬虎應對

對于假期后的第一堂課，老師們也感到很無奈。但不管怎樣，作為教師，還是得堅守40分鐘的課堂，還是得把問題拋給學生，請學生作答。然而，學生對問題的反應是遲鈍的，對問題的回答是不知所云的、缺乏語言組織的。有的甚至一站起來就說“Sorry，I don’t know?！?學生在被迫中被動地接受著知識的灌輸。

為診治學生的假期綜合癥，筆者對假期后的第一堂課進行了大膽的改革與嘗試，實施了休閑談論式課堂。所謂的休閑談論式，并不是隨意編排的、雜亂無章的，而是經過精心設計的，是有的放矢的，是讓學生在一種休閑的、輕松的環境下學習和汲取知識。整個過程分為四個階段進行：課前閑聊—準備活動（課間）；自由談論—熱身活動（課堂前10分鐘）；話題談論—主題活動；話題小結—深化主題（課堂最后5分鐘）。具體操作如下：

1.課前閑聊——準備活動（課間）

音樂是一門通過有規律的音響運動，形成音樂形象，訴諸聽覺，表達人們的思想感情，反映社會現實生活的藝術。音樂的播放，不僅能調動學生的聽覺、視覺等器官，形成感覺的聯通，還可以給學生提供一次感受美、品味美、接受美的熏陶的機會，同時也營造了室內和諧的氣氛。因此，課前閑聊是在和諧優美的音樂中展開的。在課間，筆者通常會播放一些學生喜歡的、節奏感強的英語流行歌曲，如“Lucky”， “Love Story”，“Trouble Is A Friend” 等等。這項工作非常簡單，但它有助于提高學生學習的興奮點，改變他們的精神狀態，并能讓學生在上課一開始就形成一種英語學習的氛圍。當然，如果可以的話，最好能選擇一些與課堂主題相關的英文歌曲，那將會達到一種完美。

對話是話語資源的對等交流與共享，如果對話參與者不能擁有大致相等的資源，對話就會異化為話題資源絕對擁有者向貧乏者的信息傾瀉；如果對話參與者均不具備相關資源，對話也就無從談起。因此，在課間，伴著優美的音樂，筆者通常會走到學生中去，與學生進行閑談，讓學生談談假日里發生的事情，或和學生說說自己在假日里所做的事情，也可就某一雙方都關注的話題展開討論，發表各自的觀點。在交流的過程中，筆者盡可能地鼓勵學生用英語進行交流，實在不行的，則可用中文替代。因此，我們的對話通常是在半中文、半英文中展開的。這是一種真實的交流，為學生提供了使用語言、應用語言的機會。一次，某學生問：“Ms Gao，have you ever seen the movie Titanic，3D版的？” “Oh，yes，I have seen it in 3D.” I answered. 他很興奮，一下子來勁了。從交談中，筆者了解到該生周末剛去電影院看了3D版的，一聽說我也看過，便很有話說。于是我們就3D電影的感受展開了談論。這樣的交流不僅使教師了解了學生，走進了學生的心靈世界、生活世界，了解了他們的興趣愛好，也為課堂對話提供了很好的教學素材。此外，這種師生之間親切的、無拘無束的交談不僅拉近了教師與學生的距離，也為創造教室里各種互動的教學活動和融洽的學習氛圍奠定了良好的基礎。

2.自由談論——熱身活動（課堂前10分鐘）

語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。我國教育家陶行知認為，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。因此，在教學中，教師要盡可能將學生的學習與生活結合在一起，給學生以生活與學習是一體的感覺。這樣可以激發學生學習的內在動力，使他們能就感興趣的話題發言，描述喜歡的事物，運用所學知識交流、傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。

假日后的第一堂英語課筆者通常這樣開始：“Hello， everyone！ Glad to meet you again. How about your holidays？ Did you have a good weekend？ Would you like to tell us something special？…” 這樣的問候與提問基本上每一位英語教師都能做到。問題的關鍵是“How to choose some students to answer these questions”。如果問的人沒有針對性，可能只會得到 “Yes”， “No”， “…Just so so.” 等答案，有時甚至會出現冷場。因此，必須對學生的 “個人隱私”有一定的了解。一次，我從課間的閑談中了解到班上有好幾位同學都在假日里去喝喜酒了。課堂上，我便選擇這幾位同學來發言，“Ask them to tell us something special at the weekend.” 同時，我也放低了標準， “ask them to try to speak in English. Chinese is OK if necessary.” 因此，當同學們在必要時嘣出中文時，我便成了他們的 “Interpreter”。在談話過程中，大量的詞匯涌現出來，如 “Wedding ceremony”， “bride”， “bridegroom”， “wedding dress”等等。我們甚至還談到了中西方婚禮的差異，中西方婚禮的不同習俗。這是一種真實的交際，真實的交流內容，真實的交流欲望。這樣的課堂是自然的、和諧的，從真正意義上實現了課堂教學的互動性。還清晰地記得2003學年寒假結束回校的第一天，我是這樣開展自由談論話題的：“Hello， everyone！ Glad to meet you again. Now your winter vacation has come to an end. And you have come back to school. Then how about your winter holidays？ What did you do during your holidays？ Can you tell us something special？ What did you eat during the Spring Festival？ 同學們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。其中，在談到food時，大家都不約而同地提到 “Though chicken and eggs are very nutritious， now people are afraid to eat them because the bird flu spreads widely among the birds.” 這樣我們便非常自然地引出了那段時間人們生活中談論的焦點——禽流感。抓住這一話題，我設計了以下問題請同學談論：

What is Bird Flu （禽流感）？

Which places have suffered from the terrible disease？

What are the symptoms of the disease？

What will happen to the person who has suffered the disease？

What influence does the disease bring to us？

What shall we do to protect us from being infected？

大家的參與率很高，全班同學基本上都開口說英語了，個別英語極為薄弱的同學也躍躍欲試。通過彼此信息的相互補充，我們的談論有了圓滿的結果。

這樣的例子不勝枚舉，如今年暑假舉行的第29屆倫敦奧運會，如前段時間男女老少都愛看的浙江衛視的the Voice of China等等，這些都是很好的談資。只要做一個生活的有心人，善于去捕捉，就不難發現在我們的生活中有很多這樣的、值得我們討論的話題。

3.話題談論——主題活動

教材是服務于教學的材料和工具，教師是主要的課程實施者?！队⒄Z課程標準》指出：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，在教學中，教師對教學活動的設計要以教材為中心，以學生為半徑，做到有計劃、有目的，要能為全面完成教學任務服務。

我們目前所使用的高中英語教材，各單元都是按主題來編排的。因此，我們就可以圍繞各單元的中心話題來展開討論。例如M1 Unit3的中心話題是Travel。因此在這一單元授課前的周末，我布置了這樣一個作業：Why do more and more people make a travel during holidays nowadays？If you are given a chance to make a travel，where would you like to go？Please make a travel plan of your own（You can make some PPT）. The following items should be included：

Where are you going？（destination）

Who are you going with？ （companion）

How are you going to…？ （means of transport）

What are you taking with you？ （objects）

What are you going to do each day？ （schedule）

How much are you spending on the journey？ （expense）

When are you leaving/coming back？ （time）

到了周一，我們就這兩個話題進行了熱烈地討論。有很多同學自告奮勇站起來發表自己的觀點。有的說：“Nowadays， people earn more money than before. They can afford to make a travel.” 有的說：“People just travel to relax themselves，because they suffer from their jobs.” 也有人說：” Traveling can broaden our horizons.” 雖然同學們在語言表達上不是那么流暢，甚至有點疙瘩，但他們所表達的很有思想，很有內容。針對第二個問題——make a travel plan，有部分同學還制作了精美的課件，一邊描述自己的旅游計劃，一邊用圖片展示要去瀏覽的景點。一股想去走走看看的欲望油然而生。在意猶未盡中我們迎來了下課鈴。同學們還沉浸在美麗的畫面中，壯麗的云南玉龍雪山、一望無際的內蒙古大草原、充滿浪漫色調的威尼斯水城……本次討論為Journey Down The Mekong的閱讀作好了充分的準備。

又如，在上M5 Unit3 Life in the Future前，筆者從學生熟悉的電視連續劇《宮》入手，然后自然地過度到本單元的中心話題——Life in the Future。具體設計如下：

Teacher： Have you watched the TV series Gong？

Most of the Students： Yes.

Teacher： What is it about？

One Student： Qing Chuan， a beautiful young girl living in the 21st century， fell down on the Time Tunnel suddenly，and was sent to Qin Dynasty .

Teacher： How could she return to the 21st century？

The Student： By Time Tunnel at the right time.

Teacher： Which place would you like to travel to most by Time Tunnel， to the past or to the future， to the Mars or to other planets and places？ Which year would you like to go to？ Why？

于是同學們便展開了激烈的討論。Some want to go to the past to have a

look at beauties in the old times， such as Yang Guifei， Wang Zhaojun and so on . Some want to return to the year when he or she was born. While some want to travel to other planets. 就這樣，在不知不覺中，我們已為課文內容的教學做好了扎實的鋪墊。

4.話題小結——深化主題（課堂最后5分鐘）

在每堂課的最后五分鐘，針對主題內容的談論進行小結，讓學生明確本堂課的中心內容，并對主題進行深化?？偨Y性的發言通常由教師本人完成。在總結的過程中，教師要注意措辭，盡可能地復現新學的一些詞匯與句型，以便學生進一步掌握與使用。如M1 Unit2是有關英語這一語言的話題。在談論結束后，筆者總結：“Nowadays， English is widely used around the world. I f you know little about English，you will be kicked out by the society. On the contrary， if you have a good command of English， you will get more chances. Therefore， it is a must for us to learn English well.” 就這樣，be widely used，kick out，have a good command of 等高級詞匯進行了再現，加深了學生對這些詞匯的理解，便于學生學以致用。有時候，我們也可用一些名言名句或習語作為總結。如M1Unit1是有關“Friendship”的話題。在談論后，筆者是以一些與友誼有關的習語結束的，“Remember：A friend in need is a friend indeed. A life without a friend is a life without the sun. A friend is a gift you give yourself.” 此外，在課堂小結過程中，教師對學生的課堂總體表現要加以適當評價，一般可運用一些簡單的描述性語言進行定性評價，如：“Today most of you did a good job. I really enjoy your wonderful performance in class. …”等等。評價時要充分體現學生的課堂參與態度、情感，以鼓勵為主，以激發學生英語學習的興趣，保持英語學習的興趣。

最后教師要布置相應的課后作業——讓學生將所談的主題內容以書面形式寫下來。文章可分三段式進行：第一段——引出話題，確立論點（opening）；第二段——展開細節，提供依據（body）；第三段——總結話題，深化中心（closing）。在寫作時，要求學生關注文章內容的條理性與層次性，并注重句與句、段落與段落間的銜接，盡可能使用新學的詞匯與句型。詞數一般要求控制在100—120字，題目自擬。有時也可根據實際教學的需要，為學生提供一些參考詞匯與句型。在對中心話題經過充分地交談后，學生熟悉了要寫的話題，對寫作不再感到畏懼和害怕，而是覺得有內容可寫，樂于去寫。

休閑談論式課堂打破了以往假期后的“啞巴式”課堂，打破了以往課堂的沉悶，使課堂恢復了應有的生機與活力。大量生活化話題材料的引入，不僅活化了教材內容，也將學生的生活與學習有機地融合在一起。熟悉的話題、有趣的教學內容，提高了學生的課堂參與率，提升了學生的英語學習興趣。在真實語境的交流中，學生的英語詞匯量擴大了，學生的英語語用能力得到了提高。在師生的課堂互動中，和諧、民主的師生關系已在無形中形成。

多年的課堂教學實踐證明，休閑談論式課堂教學模式是合理的、可行的和有效的。它診治了學生的“假期綜合癥”， 讓學生在第一時間就找回了學習狀態，從而實現了假期后第一課的有效教學。

參考文獻

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