淺說語文教學(xué)中朗讀的重要性

中圖分類號(hào)：H319

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法。無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。朗讀是教好語文課特別是文言文篇目的最重要的教學(xué)方法，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等，都具有很重要的作用。一堂課中，講解、提問太多了，用繁瑣的提問牽著學(xué)生，從學(xué)生之口說出師心之意，學(xué)生讀的時(shí)間太少了，更不用說揣摩感悟了，一節(jié)課下來，部分學(xué)生還不會(huì)讀課文，讀得結(jié)結(jié)巴巴，達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“正確、流利、有感情”讀課文的要求。教師雖講出了自己的高深學(xué)問，卻耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大好時(shí)光，造成了語文教學(xué)效果的少、慢、差、費(fèi)。表面上看，學(xué)生像完全懂了，但卻是一種被動(dòng)地接受，一種不動(dòng)腦筋地獲得，學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性，更談不上享受獲取知識(shí)的樂趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)朗讀這一優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新審視朗讀在語文教學(xué)中的作用。那么，如何在教學(xué)中很好的運(yùn)用這一教學(xué)方法呢？

一、教給學(xué)生正確有效的朗讀方法

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻芗訌?qiáng)“停頓（或急或緩）”“語調(diào)（或抑或揚(yáng)）”“感情”（或喜或憂）等朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，那么語文教學(xué)就會(huì)更具“讀中感悟”這一特色了，才有可能讓學(xué)生真正產(chǎn)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的情感。語文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說的效果，當(dāng)今的語文將會(huì)一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！苯探o學(xué)生正確有效的朗讀方法，在語文教學(xué)中教師必須杜絕、糾正無目的的唱讀，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、以讀激情，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式增添活力

現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)一直停留在老師講、學(xué)生聽這一層次，特別是在農(nóng)村學(xué)校中，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的講解，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，即師到生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。要適應(yīng)新的教改，就必須改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。要求教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，要求學(xué)生對(duì)一篇課文通過認(rèn)真閱讀，能有自己的獨(dú)立見解，哪怕是不夠正確的認(rèn)識(shí)，通過課堂交流，以達(dá)到共識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于某些問題也允許學(xué)生有不同的見解，只要言之有理即可，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。只有自學(xué)，學(xué)生才能形成能力。

三、把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序有效充分地讀

摒棄教師在課堂上口若懸河，滔滔不絕的做法，不要把閱讀課上成教師才能展示課，不要用教師的閱讀感受來代替學(xué)生的體會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生有序有效充分地閱讀，通過大量的朗讀去感知、感受、感悟理解課文，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，允許“百花齊放”，不要用標(biāo)準(zhǔn)的答案去束縛學(xué)生的思想，個(gè)性化的課堂才能培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。

四、要重視背誦

老教育家徐特立說：“要理解必須記憶的東西。如果什么都背不出，什么信息都沒有儲(chǔ)存下來，拿什么去聯(lián)想、分析、理解?！苯處熞プr(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多背一些經(jīng)典篇目。語文教材上的文章都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在布置朗讀前對(duì)課文的講析盡量講究語言的抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)的變化；對(duì)朗讀的要求也不宜太苛刻，使學(xué)生在朗讀前不要有什么思想包袱，使朗讀的整個(gè)過程始終處于一種輕松愉快的狀態(tài)。此外，朗讀時(shí)也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地?cái)U(kuò)展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，增強(qiáng)朗讀效果。

五、學(xué)生豐富的想象力離不開朗讀

語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動(dòng)形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

六、文章內(nèi)容的把握、情感的體會(huì)更離不開朗讀

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此對(duì)文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。不用教師多分析點(diǎn)撥。這樣進(jìn)行朗讀法教文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無須進(jìn)行要點(diǎn)的羅列或過渡，它完全兼及了對(duì)文章內(nèi)容的了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索領(lǐng)略。

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手。只有通過對(duì)課文反復(fù)朗讀，才能讓文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)。對(duì)課文的美產(chǎn)生審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達(dá)水平，才能使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、感情、特色。