新課標下如何實現作文的自主評閱

內容摘要：本文主要是針對傳統教學中教師在評閱作文過程中效率低，耗時多，效果不明顯，學生寫作水平提高慢等缺點，以新課標為出發點，讓學生參與到作文的評閱中來，從明確評閱目的、牢記評閱要求、突出學生評閱主體、掌握評閱方法、提升評閱效果等方面進行了闡釋。

關鍵詞：新課標；學生為主體；自主評閱；提升寫作水平

中圖分類號：G423.07

《普通高中語文課程標準》指出“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這段內容強調了學生在寫作中的應該具有獨立修改和相互交流的能力，但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生寫作，教師評閱的傳統方式，教師對每篇習作精批細改，然后又費盡心思選取范文，評定其優劣得失。這不僅加大了教師的工作量，且將學生置于一個十分被動的境地，學生的主體能動作用發揮不出來，學生動腦少、動筆少、收獲少。學生對教師評改的作文也常常是“一看分數，二看評語”隨后擱置一邊，對教師批注的修改意見和修改方法往往不能很好地加以感悟吸收，具體的修改操作更是不了了之。

下面結合自我教學實踐談談作文的自主評閱。

一、明確評閱與批改的目的及意義

1、解決寫作與評閱的分離，評閱與提高學生寫作水平脫節的癥結；

2、解放教師耗時費神的評閱，提高學生閉門造車的寫作。最終目的是拓寬學生閱讀視野，提高學生鑒賞和寫作水平，使學生學會合作和探究的學習方法。

3、打破常規的寫作與評閱模式，讓學生全面參與，倡導自主、合作，探究的學習方式，訓練學生的分析能力、鑒賞評價能力，做到親躬厲行，從而為學生提供更廣闊的寫作思路和寫作空間，發揮學生個性特長，加強師生、生生合作。

二、自評作文對學生的最基本要求

要讓學生自評作文必須懂得“八看”，這是學生首先要掌握的基本功，是自主評閱的前提：

1、看審題：是否脫離材料的含意而作文。是否全面理解材料，是否選擇了一個側面、一個角度構思作文。

2、看主題：是否明確、深刻，是否符合題意，觀點是否具有啟發性、哲理性，能否揭示事物的內在關系。

3、看文體：不僅要看是否符合題中規定的文體要求，還要看是否符合記敘文、議論文、說明文等本身的這種體裁的文體要求。

4、看內容：對議論文而言中心論點是否鮮明，分論點是否突出，論據是否充實；對記敘文而言中心是否明確，人物形象是否豐滿，對說明文而言說明對象的特征是否突出。

5、看材料：論據是否典型，是否能充分證明中心論點，故事是否曲折，是否能充分表現人物性格，是否新鮮簡潔并具有時代性。

6、看結構：是否完整，構思是否新巧，點題是否及時，亮點是否頻現。

7、看語言：用詞是否貼切，語句是否通順，有無語病，句式是否靈活，文句是否有表現力，修辭是否恰當。

8、看卷面及錯別字：文面是否清爽，書寫是否規范，有沒有錯別字。

以上知識及能力的取得，要在老師的引導和學生的學習感悟中取得，需要有較長時間的積累過程。

三、具體評閱的過程及方法：

（1）評閱應遵循的原則

1.主體性：學生是評閱活動的主人，是作文評改的主體。學生習作能力的提高緊緊依靠他自身的主動性的發揮。

2.實踐性：學生評改作文必須動腦動手，心智協同活動。他們要分析作文里的人和事，理解其表達的情和意，斟酌詞句，邊讀邊圈點、批注。學生的能力、態度情感、價值觀就會在這種活動中得到提高。

3.差異性：學生個體存在著差異，決定著評改的標準和結果必然有一定的差別。在修改中可以讓不同水平的學生獲得同等學習、提高不同時間和空間內的效率，也使他們在各自原有的寫作基礎上能力有所提高。教師應及時鼓勵不同水平的學生的成功和進步，使有差異的學生在成功的心理體驗支持下不斷發展與提高。

（2）評閱的具體方法

1、要求每位學生牢記高考作文評分標準中的基礎等級及發展等級、評分細則、評分注意事項。

2、根據具體情況（按學生寫作水平，或就近原則，或自愿原則）把學生進行分組。一起閱讀同學作文，按教師點撥引領的步驟討論、分析、評價作文。

具體做法如下：

①、讀讀談談：小組成員一起閱讀作文，初讀后，小組討論文章的主要內容、寫作順序和主題等。

②、畫畫議議：復讀作品，隨時指出并畫出文中的精彩詞、句、段，針對閃光點和欠缺點，形成眉批。再讀作品，討論中心是否突出，表達方式有何特點，并說說自己的感想和建議。

③、理理審審：組內分工把以上思路進行整理，然后小組交流、審查，總結歸納，組長負責整理討論結果并寫出總評。

④、比比改改：教師對學生各類評閱作品進行督查校正，個別指導。有普遍指導意義的在全班點評，組織學生對評閱作品交流、推薦、展示和欣賞。在以上評閱的基礎上，針對有共同欠缺的作文提出具體的修改意見及措施。

⑤、例文引領：通過網絡范文或教師下水作文、學生優秀之作與每位學生自己的作文作比較，形成對照，達到引領之目的。

⑥、升格寫作：要求學生針對自己作文中存在的問題，重新進行寫作。改掉前次寫作的缺點，對作文精心升格，細心潤色，提高作文等次。

⑦、定格再評：完成升格后，對此類作文的寫法進行定格，即明確其基本寫法：審題、結構、點題、扣題、材料運用等。然后讓老師再評指出其優劣，再加肯定完善。

⑧、反饋積累：等以上任務全都完成后，進一步要求學生寫出自主評閱的感悟，明確自己在寫作中的缺失，給自己一個明確的反饋，為再次寫作提高寫作能力，積累必要的素材和經驗做準備。

四：自評效果及分析

經過兩年多的訓練，學生自評作文的水平有了一定的提高，主要表現在以下幾個方面

1、學生在自主評閱作文過程中養成了自主、合作、探究的學習方式，這符合新課標的基本要求。所組成的自主評閱合作小組，能互閱作文，各抒己見，小組內氣氛融洽、民主氛圍濃厚，能集眾人之長，補己之短，達到了整體提高的目的。

2、學會了寫作的方法和技巧。作文評閱是作文教學重要的組成部分，對提高學生的寫作水平有著重要的促進作用。在自主評閱中，學生更增進了對作文的思考，提高了自己的辨別鑒賞能力，明白什么是好作文、如何寫好作文以及怎樣評價作文，真正提高了作文的寫作能力。

3、學生的語文素養明顯提高。我們感受到，自主評閱作文帶給學生的不僅僅是提高作文寫作與評閱的能力，還使學生的閱讀量增加近二至三倍，糾正錯別字、組詞、造句等基礎知識的能力有所增強，查閱、整理資料的能力也有所提高。并能主動將自主評閱作文的方式延伸到語文學習的其他方面。

總之，新課標下實現學生作文的自主評閱，實踐了合作探究的教學方式，為學生提供了廣闊的寫作空間，充分發揮了學生在作文評改中的參與性、主動性，學生寫作能力得到了明顯的提高，學生也創作出了富有個性和感情色彩的作品，課堂效率達到了事半功倍的效果。在今后的教學中，我們應該積極地探究更適合學生實際的作文教學模式，授學生以“漁”，達到“教是為了不教”的目的。