新課程背景下高效課堂探究

中圖分類號：G623.5

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生主動學習的興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美、追求數學美。如何在數學課堂教學中，培養學生主動學習的興趣，引領學生開展有效探究從而輕松構建高效課堂？以下就這個問題本人談談自己的幾點看法：

一、民主——構建高效課堂的前提

構建輕松和諧的課堂學習文化是《新課程標準》要求之一。在課堂上，師生之間、生生之間的活動是多邊的，課堂教學氛圍和諧、民主，就能給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間。在這樣的空間里，學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥融為一體，師生們展示的就是積極的、主動的、真實的自我。記得有一次在教學一年級數學上冊分類一課，我引導學生明確什么是分類知識之后，便有意識地放手讓學生自主實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。看似簡單的問題，卻仍有同學胡亂的分。面對這種情況我當時很大度，不急不燥，先讓胡亂分的同學發表意見：“你們是怎么分的？為什么這樣分？”再追問其他同學：“你們覺得他們這樣分合理嗎？誰來幫他們調整一下？”一語激起千層浪，同學們爭先恐后搶著去幫忙：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的。有的學生怕別人聽不懂，還詳細說明這樣分的理由。印象最深的是有個小男孩把自己的小手高高地舉起來，我一看這家伙肯定行，就點名讓他回答，誰知道由于緊張，該生支支吾吾了老半天竟什么也講不清。往常出現這種情況時，我早就直接提問別的同學了。但那天，我卻改變平時的教學風格，面帶微笑、和藹可親地指著他們組分類的情況提示該生。便用征求的語氣問道：“你需要幫助嗎？你希望以什么樣的方式來幫你？……”。最后該生選擇了讓組員協助的形式尋求幫助，并在組員的幫助下作出了精彩的表述，贏得了一片掌聲。

那一節課使我至今難以忘懷。就因為我多給了學生一次機會、一點交流的空間，讓接下來的教學活動，變得輕松、自然、流暢。課堂教學成了學生自主學習、主動實踐的主陣地。學生們在民主、平等的課堂氛圍下終于放開膽子講真話、講實話，個性得到充分地張揚。課堂教學的有效性得到了充分的張揚。我想，這就是我們所要追求的充滿和諧的數學課堂，學生在課堂上充分享受到學習數學的快樂，品味數學的美，體驗數學的魅力。

二、問題——構建高效課堂的關鍵

數學是思維的體操，問題是數學的心臟。沒有問題存在的感知，就沒有思維活動的開始。問題設計是解決數學課堂教學的關鍵，也是調動學生主動參與、成功實施高效教學的前提。因此，教學中，教師應著意去創設并利用這樣的問題情境，讓學生碰著問題，感覺到有問題存在。而數學知識與現實生活有著密切的聯系，新教材給我們呈現了許多富于生活氣息的例子，教師要盡量利用學生熟悉的、感興趣的教學素材，設計能激發學生主動探究的問題情境引出學習內容，以“問”促“思”，以“思”促“學”。這樣學生才樂于挑戰、主動參與。例如：有位教師在執教《認識除法豎式》時，創設了如下的情境串：（1）同學們，你們喜歡玩賽車嗎？今天，老師給大家帶來了一輛賽車。（課件出示賽車圖片）組裝這樣的一輛賽車需要多少個輪子？（2）12個輪子，可以裝幾輛這樣的賽車？（3）你能獨立在草算本上列橫式計算嗎？（4）為什么用除法來計算？能說說理由嗎？商是多少？你是怎樣算出來的？……該教師在把握住數學本質的前提下，通過創設一連串的問題情境，既激起學生主動解決問題的欲望，又充分激活學生原有的表內除法知識經驗，溝通新舊知識之間的聯系，為幫助學生將表內除法的知識遷移到認識除法豎式作出有效的準備。真正體現以“情”促“趣”，以“趣”促“問”，以“問”促“思”的教學原則。

三、活動—構建高效課堂的法寶

教學不僅僅是一種活動，更多的是學生的一種體驗和感悟。在教學中提倡“體驗學習”，讓學生置身于一定的情境中，調動各種感官去體驗、感受。通過體驗，填補學生經驗的不足，提高課堂教學效益。因此，實際教學時，我們應充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，通過看、聽、想、講、做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，用討論交流、競賽搶答、游戲表演等形式，引導學生人人參與。例如：在教學二年級下冊的“找規律”這一課時，課本里面紅、黃、藍、綠圖形的變化規律讓學生看了眼花繚亂，找了很久還是找不出它們的變化規律。結果我請穿這些顏色衣服的同學上臺做游戲，游戲規則是這樣的：聽口令，老師說變，第一位同學馬上跑到后面，2、3、4號同學往前移。做完游戲以后追問：“從剛才的游戲中你發現了什么規律？”同學們都異口同聲地說：“第一組圖形的第一個跑到第二組后面，其他三個圖形往前移”。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中很快找到了圖形變化的規律。在此，我緊緊抓住學生好奇、活潑好動的特點。充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出“學”與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，輕松突破教學重難點。通過活動調動學生全身心投入學習，把“動腦參與、動手參與、動情參與。”的參與式教學理念落到實處。

總之，構建高效課堂，應從學生的原有知識經驗入手，從學生感興趣的事情入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。讓學生在動手實踐中親身體驗“學數學”的樂趣。在激勵、民主、和諧的教學氛圍中，主動獲取知識、形成技能、掌握數學的思想方法。在親歷知識的形成過程中，獲得積極的、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心。只有這樣，才能培養學生主動學習的興趣，提高學生自主學習的能力，實現教是為了不教。才能讓學生在自主探究、合作交流的數學課堂教學過程中享受學習的快樂，品味數學的美，體驗到數學的魅力，從而產生主動學習的欲望和動力。