淺談對學生個性化閱讀的指導

甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年度’個性化閱讀與寫作的良性互動研究‘之研究成果

[關鍵字]：課程目標；文本意義；言語形式；個性化閱讀

[關鍵句]：個性化閱讀是充分顧及每一個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究性和創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。個性化閱讀凸顯的是學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。

中圖分類號：G623.23

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

個性化閱讀是充分顧及每一個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究性和創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。個性化閱讀凸顯的是學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。

然而，傳統的閱讀教學，只重視知識的傳授而不重視學生的自主閱讀和感悟；重視教師生搬教參內容的灌輸而不重視學生個體的獨特理解和體驗；重統一的理解而不重學生的多元解讀和有創意的閱讀，于是語文課堂中的閱讀就成了千人一聲，千人一貌的閱讀。呈現在我們面前的是：一樣的閱讀方法，相同的閱讀過程，一致的閱讀結果，甚至連考試的答案也采用唯一的標準。語文課堂的教學模式也就成了：“介紹背景——分段概括段意——教師分析講解——揭示中心思想、寫作特點——練習”，或者“介紹背景——指名讀課文——教師提問，學生回答——教師總結——布置作業”。很明顯，這樣的教學模式不僅不利于學生的個性化閱讀，而且會因為教師瑣碎的分析，占去了學生大量自主閱讀的時間，代替了學生的自主理解和感悟，個性化閱讀無從談起。為了在教學中真正培養學生的個性化閱讀，我從以下幾方面做了點滴嘗試。

一、明確課程目標，培養學生的閱讀興趣。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。因此，我們必須從課程目標出發，逐步培養學生的閱讀興趣。

二、明確文本意義與個性化閱讀的關系。

個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，也可以是結合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結合畫畫的閱讀。但是，不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，求同存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

1、根據學生的不同心理特點引導。

2、根據學生不同的知識積累和經驗積累指導。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀的過程必然伴隨著主動積極的思維和情感體驗。然而，“個性化”不等同于“自由化”。在閱讀教學中，教師要幫助學生與文本“接觸”，尋找學生與文本的“交叉點”及“未定點”，一方面引導和鼓勵學生理解、讀懂文本中那些確定性的因素，另一方面引導學生用自己的知識、經驗和思想感情來補充、改造、創新文本中那些可變性的內容。

三，正面引導，多管齊下。

1.研讀文本，找準切入點。

就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是個性化閱讀教學的關鍵所在。如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，大大小小提出很多問題，東一榔頭西一棒子，只會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有一出牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡句段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要考慮學生的實際情況，從教材中“淘出”極寶貴的可教因素，通過二次創作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到學習過程中，促使學生思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂真正成為自主、合作、探究的學習場所。

要想讓學生更好地進行個性化閱讀，就必須引發學生與文本進行直接對話。只有當學生把自己的生活體驗融入作品中，與作品的語言、形象、思想等進行有效對話時，才能對作品進行“具體化”。只有當學生用各種感官去觸摸、品味、體驗文本時，他的獨特的心理感受、情感意志、生活體驗、想象理解才能在客體上打下鮮明的個性體驗和解讀的烙印，這樣作品形象在學生腦海中才會呈現出豐富、立體、多維的特點，個性化閱讀才能真正體現出自主性、創造性和體驗性等基本特點。

2、關注學情，點擊興奮點。

學生的個性是有差異的，主要體現在興趣、愛好方面，這些個性差異決定了他們在閱讀內容、閱讀方式，尤其是對閱讀材料的難易程度上的需求不同。然而在實際教學中，教師缺乏情趣的導入，抹平了學生情感的波瀾；純知識性的講解，遏制了學生的感性理解，讀書變得索然無味，為讀書而讀書。個性化閱讀教學在于能夠了解學生的“需要”，以及不同學生之間的“差異”。這就需要教師不僅掌握信息、傳遞信息，而且組織和引導學生積極參與，要考慮“我應該如何讓他們對這些知識有熱情，有感悟”，合理而有效地點擊到學生興奮的關鍵點上，不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。

3、多向互動，捕捉生成點。

教學過程是多向互動、動態生成的過程，在很大程度上呈現多元化的特征。文本閱讀無“唯一答案”，讀出自己的見解，讀出自己的思考，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們不要把心思只放在研究教材、教參和教案上，而更要關注學生在課堂活動中的狀態，尊重并正確對待學生的“閱讀初感”，緊緊扣住學生對文本的初步“反應”，即文本對話中的“亮點”“錯誤點”“質疑點”“爭論點”“困惑點”等展開教學，向著文本更深處的內容展開對話，從而創造出更獨特、更深厚、更豐富的對話成果，讓學生真正讀懂文章。

4、填補空白，尋求發散點。

在個性化閱讀教學中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發散點，善于打開學生思維的空間，激發學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能。尋求發散點，并有效進行思維的發散，這就要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識基點。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展比較，探究性閱讀活動，激發學生的求知欲望和探究熱情；可以找到與其他學科的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。

總之，語文閱讀教學中需要教師不斷地嘗試和總結，把讀書的權利歸還給學生，讓學生們讀出文本的韻味，內涵，讀出自我的體驗，感悟，讓語文學習回歸到它的原點——朗讀。實現讀書的真正價值：書讀百遍，其義自見……