訓(xùn)練思維三度，拓展寫(xiě)作空間

中圖分類(lèi)號(hào)：H315

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，歷來(lái)就是付出多而收效少的一項(xiàng)工作，少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象尤其突出。但因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，所以，很多語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)方面作了很多有益的探索與研究。

我們教師大多有這樣的體驗(yàn)：對(duì)于“下筆千言離題萬(wàn)里”的學(xué)生比較好指導(dǎo)，而這類(lèi)學(xué)生卻只是少數(shù)，大部分學(xué)生是面對(duì)文題，一籌莫展。有人說(shuō)他們是擠牙膏，而我則把他們稱為“公雞下蛋”。我們或許會(huì)認(rèn)為是“巧婦難為無(wú)米之炊”，怪學(xué)生平時(shí)積累太少，但只要我們仔細(xì)研究，事實(shí)并非如此。

比如，面對(duì)同樣的問(wèn)題，當(dāng)有個(gè)學(xué)生想起了某個(gè)題材的時(shí)候，其他同學(xué)也能想到，只是比其他人慢。甚至一旦引起話題，他說(shuō)的可能比別人更多。這說(shuō)明并不是他沒(méi)有“米”，而是思維的速度比別人慢而已。也有的同學(xué)在寫(xiě)作中寫(xiě)的很膚淺，看問(wèn)題只是浮于表面，往往就事論事，從而影響了文章主題的拔高。還有的同學(xué)缺乏聯(lián)想，只是域于眼前事物，不能由此及彼，文章顯得比較的貧乏。

出現(xiàn)以上情況，我以為是我們的寫(xiě)作訓(xùn)練太多，而思維訓(xùn)練太少。而思維能力是作文的最核心的能力。為此，我想就思維訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê徒?jīng)驗(yàn)。

一、厚積薄發(fā)，訓(xùn)練思維廣度

思維的廣度，在心理學(xué)上也就是思維的廣闊性。就是指我們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，思考的范圍要寬廣，能夠由點(diǎn)到面，由此及彼的進(jìn)行聯(lián)想。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”說(shuō)的就是因?yàn)樗季S廣闊了，文筆自然就流暢了。

我曾給學(xué)生講了一個(gè)笑話：曾經(jīng)有個(gè)莽夫，沒(méi)有什么文化。一次，他有幸到了長(zhǎng)城參觀，見(jiàn)到巍峨雄偉綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城，不由得詩(shī)性大發(fā)：“啊，長(zhǎng)城！……”接下來(lái)他真的不知道用什么詞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)了。憋了半天，終于接了下去“真他媽的長(zhǎng)！”同學(xué)們哈哈大笑。而我則認(rèn)真的告訴他們，對(duì)于那個(gè)莽夫來(lái)說(shuō)，這是最好的詩(shī)歌，因?yàn)槭撬楦械淖钫鎸?shí)的表達(dá)，也是他所能找到的最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如果要選擇其他的表達(dá)方式，前提是必須在他的頭腦里先有這個(gè)語(yǔ)言的積累。所以，我們要積累語(yǔ)言，才能選擇語(yǔ)言。

要訓(xùn)練思維廣度，就要厚積而薄發(fā)。厚積包括多方面的內(nèi)容。首先是廣泛的閱讀。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是人類(lèi)歷史、文化、情感的結(jié)晶，閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍可以以最快速度，最大廣度的獲取人類(lèi)的各方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得最深刻情感積淀，更可以獲得表達(dá)自己的思想和情感的最豐厚的語(yǔ)言積累。

我們的同學(xué)每周都有一次的圖書(shū)館閱讀、摘抄，然后互相展示推薦，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由以及可能的用途，從而為自己的準(zhǔn)確表達(dá)積累豐富的素材。

其次，廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生的思維才能得到有效的拓寬，思維的廣度才能得到增加。我從實(shí)際出發(fā)，比如，利用我校城郊結(jié)合的條件，讓城里的孩子多到農(nóng)村、農(nóng)田里走走看看，了解農(nóng)村的風(fēng)土人情；讓農(nóng)村的孩子到城里逛逛，體會(huì)商品經(jīng)濟(jì)下的世態(tài)人情。通過(guò)課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有了更深刻的了解，從而為他們的思維廣度拓展了空間。事實(shí)證明，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有選擇地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練思維的深度

思維的深度在心理學(xué)上也稱為思維的深刻性。是指我們考慮問(wèn)題時(shí)，要深人到客觀事物的內(nèi)部，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來(lái)進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。

思維深度屬于思維的最重要的品質(zhì)，也是最難得的品質(zhì)。所以，對(duì)于思維深度的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)。

首先，轉(zhuǎn)變角度，提升高度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，說(shuō)的都是角度問(wèn)題。“欲窮千里目，更上一層樓”，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”說(shuō)的是高度問(wèn)題。從不同的角度和高度看問(wèn)題往往就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。要得出正確的結(jié)論必須要站得高看得遠(yuǎn)。比如，“墻角的那一抹綠”（蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文第五單元作文題），如果只是看到墻角的綠，我們有可能會(huì)得出贊美綠色，贊美生命的主題。如果我們跳出墻角，看到更廣闊的世界，那我們就可能得出人與環(huán)境的和諧，生命需要呵護(hù)等更多的主題。我們可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角度、提升高度去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的思維深度。

其次，學(xué)會(huì)聯(lián)想，由此及彼，由己及人。分析問(wèn)題要學(xué)會(huì)“由表及里、由淺入深”，就必須學(xué)會(huì)聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，我們可以看到事物更深層次的問(wèn)題。當(dāng)我們意識(shí)到自己學(xué)習(xí)艱苦的時(shí)候我們往往會(huì)生出埋怨之心，但如果我們能聯(lián)想到父母工作的艱辛，自然會(huì)生出感激之情；當(dāng)我們看到烏黑的河水往往抱怨環(huán)境的惡劣，但如果想到自己每日的生活，定會(huì)產(chǎn)生環(huán)保之意。這樣由此及彼的思考就會(huì)增加思維的深度，提高文章的立意。當(dāng)杜甫“茅屋為秋風(fēng)所破”的時(shí)候，他想到的是“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，這就是典型的一種思維的升華，有了思維的升華才能有作品主題的升華。

三、舉一反三，訓(xùn)練思維速度

思維速度也是指思維的敏捷性。舉一反三：反：類(lèi)推。比喻從一件事情類(lèi)推而知道其他許多事情。我們可以先讓某同學(xué)隨便說(shuō)出某一類(lèi)事物，比如“昆蟲(chóng)”，然后讓其他同學(xué)說(shuō)出同類(lèi)事物：“螞蟻、蚱蜢、螳螂、知了……”看誰(shuí)說(shuō)的多，說(shuō)得快；還可以讓大家說(shuō)出相關(guān)連的事物，比如“春天”：“百花爭(zhēng)艷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、小溪潺潺……”在相同的時(shí)間里，看誰(shuí)的數(shù)量多。

這樣的訓(xùn)練我們往往根據(jù)日常生活情況的實(shí)際，因地制宜，因時(shí)制宜。比如前天下雪，我們就以“雪”為話題。有的學(xué)生寫(xiě)了“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄；鵝毛大雪；雪中送炭；瑞雪兆豐年；雪人；燕山雪花大如席；程門(mén)立雪……”等幾十個(gè)或詞匯或典故或詩(shī)句。還有的學(xué)生卻只能寫(xiě)出幾個(gè)詞匯來(lái)。因?yàn)椴罹嗍志薮螅岊I(lǐng)先的同學(xué)心生優(yōu)越之感，課后會(huì)更加努力的去積累；也讓明顯落后者心生羞愧之情，課后也會(huì)想方設(shè)法地去補(bǔ)救。

通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生的思維速度都能得到顯著的提高。只要長(zhǎng)期進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，觸類(lèi)旁通的能力也就具備了。

關(guān)于思維品質(zhì)還有其他許多方面需要注意的內(nèi)容，比如靈活性，批判性，創(chuàng)新性等等，但我以為以上三種是解決學(xué)生寫(xiě)作難，寫(xiě)作慢，改變無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀，極大地拓展學(xué)生寫(xiě)作空間的最有效的方法。

總之“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，從學(xué)生的思維訓(xùn)練到寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，從階梯性的實(shí)效訓(xùn)練到整體性的綜合實(shí)踐，只有不斷地拓展作文教學(xué)的無(wú)限空間，也才能不斷地拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間。