談作文評改的有效方法

摘要：作文評改是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，其過程是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。作文評改也是歷來讓眾多語文教師頭疼的一件事，是中學語文教育者永恒的議題。本文主要對作文評改的有效實施策略進行了探討。

關鍵詞：初中語文；作文評改；方法

中圖分類號：H319

作文評改是作文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。清人唐彪曾說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。因此，在作文教學中，教師要重視學生作文的評改。新課標明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。教師要針對學生寫作的不同情況，循循善誘，適宜地采取不同的評改方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，使他們在樂趣中不斷進步，提高他們的作文心理品質，使他們輕負擔而高質量地提高寫作能力。以下將詳細探討作文評改的有效實施策略。

一、淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生成文以后，如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分時間和精力，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規(guī)定時間內寫完的作文收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在教師講評上。教師講評要從訓練目標出發(fā)，抓住學生在某一階段作文所應達到的要求，對照學生作文的現(xiàn)狀，制訂出針對性強的講評方案。講評時，教師要考慮到每個學生都有被重視和肯定的渴望，不但要表揚好學生，更要肯定中下學生和作文基礎不好的學生，看到他們的進步和閃光點。對于全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。有些教師往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”，這是不尊重學生的表現(xiàn)。可以挑選幾個學生的作文，把他們的作文整合成一個典型，供師生一起剖析。

二、指導互批自改，突出學生的主體地位

學生互批自改是一種簡捷有效的作文評改方式，不但能讓教師從作文堆里解放出來，還能突出學生的主體地位，提高他們的參與意識。對于學生作文中常出現(xiàn)的普遍性問題，如字詞寫錯、用詞不當、語句毛病、句式雜糅等，宜由學生自己修改。除了自己修改之外，還可以選用以下幾種互批互改方式：一是一對一的方式，每次批改，每人只批一本。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。二是一對多式的方式，教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心。三是多對一的方式，即全班同學同批一篇作文。在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。四是小組批改的方式，充分發(fā)揮學生的集體作用和主體地位。每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。批改后，要求學生為批改的文章寫上總結性評語，學生按照自己的審美觀點和同學進行思想交鋒，不但啟發(fā)了思維，還訓練了語言，能夠大大促進他們習作能力的提高。

三、注重修改的“質”

學生寫作水平的提高，主要不在于“量”而在于“質”。“廣種薄收”不可取，修改同一篇文章的次數則多多益善。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。一篇好文章，常常在修改過程中才慢慢清晰起來，成熟起來，完善起來。然而，許多教師在作文教學中，強調多寫多練，在批改講評后就匆匆了結，接著又進行另一篇的寫作訓練。如此簡單機械“量”的重復，決不能寫出“像樣”的文章。布置作文就要在“質”上花功夫，求實效，切不可淺嘗輒止。要讓學生認識到，曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才有流芳百世的《紅樓夢》；王安石費心換字十幾次，才得佳句“春風又綠江南岸”，當代作家柳青苦心孤詣花了六年才改就《創(chuàng)業(yè)史》。因此，要求學生對文章仔細斟酌，寫完后要苦苦修改，這樣才能不斷提高自己的寫作能力。

四、學生習作匯編、發(fā)表或展覽

學生習作匯編、發(fā)表或展覽是學生作文成果的認定階段，是學生寫作及修改能力的“自我價值”得以體現(xiàn)的階段。中學生處于心理的“閉鎖時期”，特別關心自己在別人心目中的形象，十分看重教師、同學和社會對自己作文的認可。教師應根據學生這一心理，創(chuàng)設讓學生進行自我展示的機會與空間，積極搭建學生交流習作的平臺。學生習作匯編、發(fā)表或展覽能夠激發(fā)優(yōu)秀者的自豪感，產生積極的心理體驗，也能激起競爭，出現(xiàn)百舸爭流的現(xiàn)象。首先，可以設立投稿箱，引導學生隨時把自己的得意之作投進稿件箱，定期選評出優(yōu)秀習作，編印成冊。還可以引導學生向其他刊物投稿，當作文變成鉛字時，學生那股自豪感和成就感就會油然而生。其次，開辟班級作文園地，鼓勵學生在得意之作后寫上幾句評價自己的話，然后張貼在作文園地內，與他人交流欣賞。再次，編寫作文選刊，歡迎學生將平時的優(yōu)秀作文或者精彩片段，收集在專門的本子上，并配上一些小插圖，編寫自己的佳作選，定期和學生進行交流，互相欣賞，互相借鑒，取長補短。

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