有底、有序、有法

中圖分類號：H319

記得學校于2004-2005學年在全校范圍內進行中年教師教學研討課活動，語文組共有十位老師參加這一活動。這些研討課從各個層面體現了學校語文科課堂教學的主流，反應了語文老師對課堂教學的探索。縱觀這些課，主要有三種模式，一是篇章的閱讀教學（7節課），二是綜合性學習成果的展示（2節課），三是考試情況的講評（1節課）。從以上數字可以看出，無論語文教學如何變革，教材如何更新，篇章的閱讀教學依然是語文課堂教學的主打形式。但是，盡管花費的時間最多，花費的精力也最多，但閱讀教學的效果不容樂觀，收效甚微，這不能不令人十分可惜。而有人認為，閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起。但學生課外閱讀的現狀卻令人擔憂。有的對閱讀缺乏興趣，長期缺乏良好的閱讀體驗，極少從閱讀中享受的樂趣；有的因課業繁重而缺少寬裕的閱讀時間；有的缺少選擇閱讀材料的判斷力，有盲目的從眾心理，；有的受影視網絡等媒體的影響而中斷或放棄了必要的閱讀實踐。長此以往，必將對學生的終身學習和發展產生嚴重的負面影響。所以，研究閱讀教學的一般規律，激活課堂的閱讀教學；探究課堂閱讀教學與指導學生進行課外閱讀的關系；以寫促讀，盡快構筑讀寫的整體框架，是語文老師義不容辭的責任。下面，就此談談自己的看法。

一.閱讀教學應該做到心中有底。要提高閱讀教學，教師必須有一定的儲備。這可以從以下幾個方面來考慮。一是應該認真學習了課程改革的理論和教育學、心理學的有關理論，研讀課程標準的相關內容。二是應該對一些閱讀教學的典型個案進行了詳細的分析，探索其帶有規律性的共同特點。三是應該對起始年段的學生就其閱讀的內容、時間、習慣、愛好、來源等進行了一次比較全面的問卷調查，初步了解學生的閱讀現狀。從而可以認識到：閱讀能力是閱讀者運用自己已有的知識、體驗通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息、理解書面語言的內容、意趣、思想、情感的一種復雜的心理過程的能力，閱讀的關鍵在于“讀”，一個人的語文能力“讀”是根本，不管是在學生時期，還是日后步入社會參加工作，閱讀能力都是一種最基礎又最領先的能力，他都將以此來獲取知識、接受教育、學習經驗、拓展視野。培養學生的閱讀能力是當今時代賦予中學語文教育的重任，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。而閱讀是一種個性化的心智活動，每個學生由于家庭背景、經歷、知識、經驗習慣等不同，他們閱讀感悟的層次和結果也可能不一樣，但需要閱讀的主體通過自讀來由“感”而“悟”，則是相同的，就這一點來說，引導學生對文本進行感悟與品讀應該成為我們閱讀教學的主旋律。盡管學生在學習上有這樣那樣的困難，存在著這樣那樣的缺點，但他們仍然充滿好奇心，有一定的求知欲，只要教師善于引導，學生就有可能參與到閱讀實踐的過程中來并從中有所得。

二.閱讀教學要做到行之有序。對于教師而言，整個學段的閱讀教學的內容是應該了然于心的，并應該有一個通盤的考慮。比如“語文版”的初中語文教材，閱讀方面主要根據文體的不同設置的42個單元，教師對此應該盡快熟悉，早作全盤的考量。眾所周知，語文教學與其他學科最大的區別在于它經常是以一篇篇文章為相對獨立的單位進行的，而語文教學的方方面面（字法、詞法、句法、章法、義理等），在每篇文章的具體解讀中都可能有比較全面的體現，但在具體教學時不可能也不應該將此做全面的顯現，否則，勢必造成“少慢差費”的后果。所以，當教師對學段閱讀教學內容有了一個整體的安排后，對其在具體的教學中如何分級要求、如何取舍強化，從而提高成效的意義非凡。三.閱讀教學應該做到行之有法。首先，教師應該通過課堂的閱讀教學為學生提供閱讀的范例。這包含兩層意思，一是讀法上的示范，二是類文上的引讀。可借助課堂的閱讀教學使學生學會精讀，能咬文嚼字，品味重點語句，能研究體裁結構，推敲文法寫法，能抓住文章的精華進行圈點批注，并對此能熟讀成誦。可引導學生從課內的學習中盡快地學習閱讀的方法，掌握閱讀的規律，養成良好的閱讀習慣。在課內的閱讀教學時，教師應該有意識地根據需要進行類文的引讀并及時讓學生進行交流閱讀這些文章的體會。應該盡可能地給學生提供閱讀的借鑒，比如可以編寫了若干自主學習的學案，以引導學生據此掌握閱讀的規律。這不僅可以讓學生的課外閱讀有了更為具體明確的目的，拓展了他們的視野，而且可以使他們對課內的學習有了更深刻的理解。實踐證明，課堂閱讀教學的示范，對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀指向有著舉足輕重的影響。其次，注意挖掘閱讀教學與教材中其他教學板塊的聯系，通過其他板塊的教學來促進閱讀教學。語文版教材主要有閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等板塊，其他三個板塊與閱讀教學都有千絲萬縷的關系，把握好這種關系，做好板塊之間的遷移，可以為閱讀教學注入更多的活水。教師應該根據教材內容和學生的承受能力開展各種形式的語文活動，讓學生在活動中真切體驗到閱讀的快樂。學生通過參加這些活動，與同伴交流了自己的閱讀所得，可以激發了自己的閱讀興趣，從而養成了一定的閱讀習慣。而“學會利用圖書館、調查社會用字（語）情況、現代科技給我們帶來什么、為本地人物立傳、文學采風、橋、旅游資源調查、新聞、編演短劇、從古詩看古代交通”等綜合性學習專題活動的開展，又可以為學生提供了更多閱讀實踐的情境，他們可以根據主題收集資料，并對資料進行研究、篩選、整合、歸類，整個過程實際上也可以看成是閱讀的一個過程。實踐證明，語文活動（包括課內與課外）扎實有序的開展，對擴大學生的閱讀視野、培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀興趣有重要的作用。再次，教師認真研究評價對提高閱讀教學的作用。課標在“評價建議”中明確指出“評價的目的不僅是為了考察學生實施課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展。” 語文的學習具有重感情體驗，重語言感悟的顯著特征，為了達到評價是為了促進學生的發展這一終極目標，在對學生進行閱讀評價時應該盡量堅持評價的五大原則，推進評價指標的多元化。應該始終關注學生的個體處境和需要。所以，平時對學生的閱讀（特別是課外）可多采用開放性的質性評價的方法讓學生自評或互評，引導他們經常主動地對自己的引閱讀情況進行回顧與反思。在這種的評價中，學生學習的主體地位往往達到比較充分的體現，閱讀的主動性也可能得以激發。實踐證明，恰當的評價機制，能有效地使學生的閱讀學習持之以恒的深入下去。

綜上所述，在初中的語文閱讀教學中，應該以思想認識為先導，既要循序漸進，立足課堂，放眼課外，又要提倡語文閱讀學習的活動化，注重評價的激勵，使閱讀教學早日擺脫“少慢差費”的尷尬局面。