讓詩魂融入生命

摘要：語文教材是美的礦藏，其中語言凝練、對仗工整的古詩是這礦藏中的瑰寶。教師如能正確引導學生從品析詞句入手，全方位地挖掘美、感受美，那么學生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈就會受到震撼。

中圖分類號：H319

一、注吟誦，感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，誦讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)古詩的特點，運用多種方式來引導學生深入感悟詩的意境美。

㈠、瑯瑯出聲誦讀

詩文本身是一種修飾過的語言，讀起來和諧，有鮮明的節(jié)奏感，形成詩歌的音樂美。瑯瑯出聲誦讀，就是在學生初讀古詩時，指導學生高聲朗讀，力求讀得清晰、準確、有節(jié)奏，讀出詩文合轍壓韻的韻律美，培養(yǎng)學生的語感能力。李白的詩歌具有豐富的想象力，語言深入淺出，生動活潑。古詩《望廬山瀑布》就是其中代表作之一。我在學生了解了詩的大意以后，讓學生一字一句大聲朗讀：日照∕香爐∕生紫煙，遙看∕瀑布∕掛前川。那瑯瑯的聲音，清晰的節(jié)奏，激發(fā)起了學生誦讀古詩的興趣。課間里幾個調(diào)皮的男生不時冒出幾句“飛流∕直下∕三千尺，疑是∕銀河∕落九天。”稚嫩的童聲，優(yōu)美的韻律，給課間活動增添了一幅動人的畫面。

㈡、低聲慢語吟誦讀

在初步理解詩文大意之后，組織學生低聲慢語吟誦讀，就是指導學生放低聲音，輕聲誦讀，細細品味，慢慢品賞，讀出詩文抑揚頓挫、回環(huán)曲折之美，感悟詩文的意境。如教學《春夜喜雨》一詩時，學生在初步理解詩意的基礎(chǔ)上，指導低聲慢吟，并體味交流詩文中哪些詞語用的好，該怎樣讀。

㈢、欣賞入境誦讀

欣賞入境誦讀，是在學生深入理解詩意，把握作者思想感情之后，讓學生進行的誦讀。古詩文注重句子錘煉，講究謀篇構(gòu)思，許多詩句是《兩句三年得，一吟雙淚流》。欣賞入境誦讀，就是把誦讀過程作為欣賞詩文的過程，組織學生積極想象，把自己置身于詩文的意境之中，在教學《古風》一詩時，我讓學生自由地低聲慢吟，邊讀邊交流討論。他們在讀中悟，悟中讀，那同情的語氣、那不平的憤慨充滿著學生的誦讀聲中，學生在讀中受到真、善、美的熏陶。

二、重理解，感受自然美

自然界中的山光水色，雪夜風花，本身無知無情，但游賞的人卻帶有感情，正所謂“智者樂水，仁者樂山”。所以，教師要引導學生品析詩句，從而了解作者對自然山川的熱愛之情，讓學生領(lǐng)略詩人各具特色的審美情趣，以感染和熏陶學生。

㈠、介紹促理解

在教學古詩《示兒》時，我介紹到陸游是南宋大詩人，一生創(chuàng)作詩歌很多，內(nèi)容極為豐富。他的詩抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈愿望。這首詩是陸游臨終所作，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是詩人畢生的心事和無限希望。這是多么深厚的愛國情感啊！通過介紹使學生從古詩中體會出一種作者憂國憂民的悲壯美。

㈡、提問促理解

我在教《小兒垂釣》一文時這樣問學生：“詩中描寫的小孩頭發(fā)散亂，別人向他問路他也不理，這個小孩無論從形象上，還是道德上你覺得可愛嗎？”這時，學生皺起眉頭。我并不急著告訴答案，而是讓學生再讀古詩自己體會。然后我反問：“小孩頭發(fā)散亂說明什么？”生：“自然純真。”“過路人問小孩不理的原因是什么？”生：“怕把魚嚇跑，不來上鉤，表現(xiàn)釣魚專心致志。”經(jīng)過這樣一提問，學生心中豁然開朗，眼前展現(xiàn)著一幅美麗的畫面：一個認真專注、天真爛漫的小孩的形象飛進他們的腦海。此時，讓全體學生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一齊背誦。學生興趣盎然，背的有聲有色，儼然一個個小詩人。

三、摳字眼，體會文字美

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，教師應(yīng)注重從文字入手，培養(yǎng)學生審視古詩中文字運用的精妙之處，進而體會其中的文字之美。如王安石的《泊船瓜舟》中“春風又綠江南岸”一句的“綠”，不用“吹”，不用“到”，不用“來”，看似平凡，卻是詩人深厚語言功底的充分體現(xiàn)。據(jù)說王安石為了這個字也費了番腦筋，最終用了這個動、靜結(jié)合，一字帶春的“綠”字。詩人能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，用文字表現(xiàn)美，是值得我們學習、借鑒的。所以，教學古詩時，教師應(yīng)抓住詩句中的關(guān)鍵字，深挖、細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，去認真體會中國文字博大精深的美。

四、巧運用，創(chuàng)造想象美

在學生領(lǐng)悟了古詩所描繪的那種美的意境之后，我順應(yīng)兒童的愛畫、愛美心理，讓學生根據(jù)詩意用彩筆做畫。首先可對做畫的位置進行指導，但不統(tǒng)一。只告訴學生在你認為合適的地方畫，留出詩文的地方，畫與文章位置安排要合理美觀。然后提醒學生畫的內(nèi)容，除了古詩描繪的景物外，還可有自己的想象。做畫是對學生一種美的熏陶，做畫的同時培養(yǎng)了學生想象力，促使學生進一步深刻理解古詩的內(nèi)容，把那些零散的事物，形成一幅完整的圖畫，進一步加深了學生對這首詩的喜愛。

古詩中有大量作品是贊美祖國大好河山的，每逢這類古詩學完，我就利用課余和活動時間，結(jié)合學生年齡特點，讓學生做想象作文，再根據(jù)自己所想配以插圖，亦文亦畫，讓詩情畫意充滿學生的學習生活。學生在做想象作文的過程中，熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感也漸漸產(chǎn)生了。

綜上所述，教師要通過古詩的教學，從讀到學，從字到詩，通過品析、理解，讓學生學習體會美、欣賞美、判斷美、評價美以至于自己去表達美、創(chuàng)設(shè)美。