小學語文課堂提問的有效性初探

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蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。但縱觀近年來語文教學的實踐和經驗，在課堂提問中的確存在著許多不容忽視的問題，概括起來，主要有以下幾個方面的內容：

1、過于瑣碎，沒有價值。

有的老師在一節課中，不停地提出問題，他們認為問題越多，學生學習的積極性就會越高，聽課效果會更好。因此，沒有價值的問題滿堂問，課堂上的答問聲此起彼落，表面上熱熱鬧鬧的，實際上收效甚少。學生根本就無暇于認真思考，一時找不到正確答案，教師為了趕進度，只好將正確答案硬塞給學生。這種為提問而提問的形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。

2、目的不強，隨意性大。

誠然課堂不能按照備課的內容一成不變，它是一個動態的、生成的課堂，我們應該根據學生的實際情況調整我們的教學策略。但有些老師上課的目標不明確，隨意性大，上課時臨時發揮，提出的問題天馬行空，使學生無所適從。

3、深淺無度，無所適從。

有的教師缺乏對教材的深層把握，或低估了學生的能力，故提問如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本沒有思考的價值。反之有的教師的提問，令學生難以企及，目瞪口呆犯了傻，故學生是“啟而不發”，難以做出解答。

由于上述原因，導致許多不良后果。這些都是違背教學規律和單元達標要求的，需要研究解決。那么如何更好地利用課堂提問這一教學形式，在語文教學過程中提高提問的有效性呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

以下是兩位老師在執教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些?！保O計的不同提問。

教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什么？ （很長時間無人舉手，反復啟發后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師乙：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？“強”的意思是？整句話是什么意思？

（學生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是目的性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。

二：提問須具有層次性。

教師在備課時，反復推敲，精心設計課堂提問，幫助學生加深理解。設計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。問題要淺中見深，提問難易程度必須與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。

三、問須具有思維性。

美國教育家布魯納道：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！鼻擅畹奶釂?，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學過程中要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。《語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”?！鞍l展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。 同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等是相當重要的。

四、提問須具有拓展性。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調、枯燥、乏味，讓學生產生厭學情緒。如果靈活采用拓展提問，會收到意想不到之效的！

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

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