如何有效指導朗讀教學

中圖分類號：H319

課標指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會。自己寫了文章，也要念，遇到念來不順的地方就要改。好文章，要多念。”教育家葉圣陶先生的這段話把朗讀的重要性闡述得很清楚。因此，閱讀教學中充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

優秀作品是作家運用語言的藝術品。作者的思想感情都熔鑄在作品的字里行間，有些是無法用文字把它全部記錄下來的。語文教學就是要通過語音教學，把作者的全部信息，傳授給學生。朗讀是一種再創造，可以把有文字記錄的語音符號，連同無法用文字記錄的節律符號，通過語音補齊全部信息后傳遞出去。這里所補全的信息，就是作者隱含在字里行間的思想感和言外之意。“教師必須通過范讀，顯示出課文中書面標記的語音特征，并且還要求學生在教師在指導下，掌握這些語言特征和發音技巧，培養語感。”

目前，有部分教師已重視朗讀，課堂有朗讀安排。多半是提出這樣的要求，“請同學們帶著感情讀”、“同學們注意讀出感情來”、或分角色讀引讀。這些都是流于形式收效甚微。到底怎樣讀，怎樣才讀出了感情呢？缺乏具體的指導，有的教師也未必讀得出感情。我認為除了自身的文學修養外其主要是缺少語音理論指導。語文教師必須了解語音本質和功能，掌握漢語的音系和區別性特征，還必須懂得漢語的節律。教師應交給學生規律的東西。

小學課文中常見的句式有陳述句、疑問句、感嘆句、反詰句。1、一般陳述句平調。2、降調，語勢是從高揚走向低抑。大多用于陳述句、祈使句及疑問代詞在句首，特殊疑問句和聽話人，在近旁說話時，用降調。即表示肯定和陳述，如：這是你。3、升調，一般疑問句讀升調。如：這是你的？4、曲調，一般用來表示反詰，夸張，諷刺等語氣。如：《月光曲》先生，您找誰？這些基本語調交給學生掌握。

怎樣運用語音知識指導朗讀呢？例如：指導《桂林山水》一文，這是一篇文字優美，圖文并茂的課文，展現出桂林山水的秀麗多姿，表達了作者對祖國山河的熱愛。我首先讓學生正確理解并領會作品所表達思想內容和作者所流露真實感情。我運用電教手段、投影和錄音。使學生對桂林山水的美有個初步了解，利用視覺和聽覺相結合，把學生帶入美的境界，仿如一種身臨其境的感覺。至此確定朗讀形式和基調，范讀課文。然后進一步分析作品的節律，運用語音技巧，充分表達作者的思想感情。描寫桂林的山水特點采用了排比、對偶、比喻。夸張快慢律等手法，蘊含著作品的音樂美。通過賞析，使學生感受到作者筆下具體描寫的是“景真”，而心中要表達的是“情真”。這情是祖國大好河山熱愛和贊美之情，指導朗讀時，重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”再把重音移至六個“真”字上。最后運用曲調，并適度的運用語音技巧指導。

漓江的水↗真靜……啊，靜得→讓你感覺不到↗它在流動。

反復讓學生朗讀，在朗讀中即練聲韻調、停延、節律，又領會作者隱含在字里行間的思想感情，從而學習作者的表現手法，使學生在通過語音教學領會作品的三味的同時，提高理解欣賞能力；在讓學生懂得漢語聲韻調組合的特點的同時，注意語言的聲音美，從而提高他們的表達能力，發展語言。我想只要教師，運用點語音知識指導朗讀，將會產生聲情并茂，事半功倍的效果。