淺談讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

摘要：朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有重要的地位，在小學語文教學中，教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：小學語文；朗讀

中圖分類號：H319

教師要正確認識朗讀教學的價值，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，從而使學生的朗讀能力得到不斷提到，進而促進學生語文綜合能力的提高。

然而，在當前的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，普遍存在著“量少、面窄、質劣”的問題：讀的時間不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。學生沒有明確的讀書要求和方法，機械重復地讀，也不知道自己讀得好還是差，讀書質量差，讀書的面窄。在小學語文課堂中如何實現朗讀教學的有效性，我認為可以按以下幾個步驟進行：

一、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

指導學生朗讀必須\"入情入境\"。葉圣陶曾說：\"讀書心有境，入境始為親。\"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學《兩只鳥蛋》時可準備幾個鵪鶉鳥蛋，讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的，滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，就會朗讀出鳥蛋的可愛，充滿感情色彩。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，可讓孩子們分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到\"我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝\"和\"天無邊無際\"時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到\"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。\"大家都為小青蛙感到無知而可笑?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發揮教師的示范作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，應以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如：“聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部?！睍r間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，教師范讀：\"我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……\"這篇文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時，先讓學生聽教師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生就會進入課文情境進行朗讀，取得較好的效果。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起\"示范啟發\"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為\"一千個讀者有一千個哈姆雷特\"，必須引導學生入境入情因情而自得，按\"得\"去朗讀。

四、多種朗讀形式的運用，訓練朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，從語調、語速、感情上反復試讀體會。接力讀。一篇課文由幾個同學接著讀，教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結課文齊讀：\"北京真美??！我們愛北京，我們愛北京的首都！\"齊讀可表達出學生贊美北京、熱愛北京的心聲。默讀。默讀有助于學生思考和品味文章的情感和內涵。

曾經有人這樣問：語文教學真正的亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界。是呀，我們語文教師只要充分地擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！

參考文獻：

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[2]薛靜濤.小學語文要重視朗讀訓練[J].青海教育，2011，（9）