淺談課堂教學創新意識的培養

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伴隨著素質教育改革的深入，教師已逐漸改變傳統教學觀念，深刻認識到課堂教學是教與學的雙邊活動。教，是教給學生學習的能力和學習的方法；學，是學生根據已有的知識去思考，在思考中掌握知識，又在掌握知識中發展思維能力。因此，只有讓學生主動參與探索新知的過程，才能使他們主動的得到發展，提高思維能力，培養創新意識。下面談談本人在教學實踐過程中對提高學生創新意識的幾點認識。

首先，要相信學生的創新潛能，創新能力并不是少數杰出人物的專利，而是每個正常人都具有的潛在品格。課堂教學，相當一部分教師喜歡代替學生學習，一個很重要的原因就是沒有看到或者不相信學生的創新潛能，在他們眼里，學生是襁褓中的嬰兒，需要精心呵護。他們努力工作，代替學生動腦、動口、動手，而全然不顧學生的表現欲和創造欲。教師這種一廂情愿的做法，不僅不能滿足學生的求知欲，更不能使其體驗到探索與發現的樂趣，相反會使學生得“厭食癥”、“依賴癥”，極大地扼殺了學生的主體發展。事實上，現在的中學生素質明顯增強，他們有廣泛的知識面，眾多的信息，極強的好奇心，豐富的想象力、創造力，把他們看作小孩，包辦、代替就大錯特錯了。所以，在課堂教學中，教師要轉變觀念、解放思想，把學習的主動權交給學生。具體來說就是學生能自己掌握的知識，老師不要講或少講，學生能自己發現總結出的結論，老師不要代替學生得出，學生能自己動手去做的事情，老師不要代替學生去做。要充分相信學生，放手發動學生，為學生提供主動發展的時空，這是培養創新人才的必要前提。

其次，要引導學生的創新實踐，實踐是培養和發展創造能力的先決條件。傳統的課堂教學忽視學生的直接體驗，代替學生的認知過程，把知識強加給學生，導致學生的動手能力差，創新精神明顯不足，還學生的實踐主體地位已成為課堂教學改革的首要目標。當前，科學地滿腔熱情地引導學生的創新實踐活動，已成為廣大教師不可推卸的責任，教師要以指導者、組織者、參與者、研究者角色進行教學活動，使學生在民主、平等、和諧、自由的氣氛中，最大限度地發揮個體的主觀能動性，主動地去認識和改造世界，啟發學生思考，啟發學生質疑，引導學生大膽探索、各抒己見、暢說欲言。讓學生跳起來摘桃子，跳一跳，夠得著，學生可望又可及，使學生在充分動腦、動口、動手的實踐活動中學習知識，增長才干。教學過程實際上就是設疑，巧妙質疑，釋疑的過程，在教學過程中，教學要善于設疑，巧妙質疑、靈活釋疑，于無疑處布疑，引起學生產生強烈的內部需要和動機，撞擊思維火花，激發創新意識，具體說來，就是要圍繞重點、難點、疑點、進行創造性的質疑問難，來不斷培養學生創新思維能力。

再次，要尊重學生的創新精神，只有在強烈的創新精神的指導下，學生才能充分發揮創新潛能，釋放創新激情，進行創新活動。我們教師努力克服傳統文化教育的消極影響，更新教育觀念，做學生創新精神的贊揚者、鼓勵者、引導者、保護者和促進者，這是培養創新人才的有力保證。在課堂上教師如何激勵學生的創新精神呢？要鼓勵學生參與課堂教學，充分尊重學生的個性，積極評價學生的創新思維，創設民主、和諧、寬松、自由的氛圍，引導學生積極融入課堂師生雙邊或多邊教學活動中，始終保持活躍的思維狀態，產生強烈的創新意識，應幫助學生消除膽怯和依賴心理，鼓勵學生積極思考，開展議論，討論、爭論、撞擊思維火花，表達自己的思想、認識和情感，敢于提出不同觀點，發表不同見解，進行創新學習。平時，可結合所教內容，鼓勵學生以不同的社會角色（如教師、家長、記者……）參與課堂教學活動，積極參加辯論會、演講，“熱點訪談”等活動，指導學生進行社會調查，撰寫小論文，不斷強化思維訓練，培養學生學會對具體事例具體材料進行聚合發散，進行一題多變，一才多用，一題多問，一題多解等多項練習，不斷提高他們的創新思維能力。

在教學中，要以自身的創新行動去激勵。俗話說，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有教師創造性的教，學生才能創造性的學。教師在教學過程中應盡可能多地給學生提供一些新知識、新觀點。創設一些新的特定問題情景，挖掘學生創新潛力和發揮學生創新能力。例如：魯班被苣草劃破了手，觸發靈感創造了鋸子。牛頓看見蘋果落地發現了萬有引力定律。哈格里沃斯由于不巧碰倒了紡車而制造出了“珍妮紡紗機”，使紡紗的效率提高了幾十倍。教師在講授到教學緊要之處時，要停止講解，及時啟發學生，續講后文，給學生勇于創新的機會，引導學生可利用課余時間去鉆研，這無疑會提高學生的創新能力。

在當今世界，科技在經濟發展中的作用越來越大，而科學的本質就是創新。因此，教育必須培養具有創造力、不斷開拓進取的德才兼備的人才。要實現這一目標必須全面實施素質教育，而站在課堂上的教師必須不斷地學習新課程，為推進基礎教育的改革盡自己的最大努力。