如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境

中圖分類號：G623.5

德國教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過的知識，更能加深對這些知識點的認(rèn)識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生所希望了解的、生動的知識。如今的小學(xué)生與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛動，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說教式”上課了，而且簡單的情境顯然已無法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，如何更有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效、富有新意的問題情境就成為了課堂教學(xué)的重點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問題情境進(jìn)行教學(xué)。面對水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來；面對水平一般的學(xué)生，可運用故事式情境，層層深入；面對水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而吸引學(xué)生融入課堂。讓不同水平的學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

如今，“創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本上成為教師們上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但有的情境卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，失去了意義，不能引起學(xué)生的共鳴；有的缺乏挑戰(zhàn)性、針對性，給人以為情境而“情境”之嫌，造成課堂寶貴時間白白流失，這種偽情境只會阻礙學(xué)生的發(fā)展，有百害而無一利。因此，教師要創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，否則會適得其反。比如，若教師對教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就會影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無法從問題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識。

究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。例如，在教學(xué)《平移》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話故事情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如：在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如教學(xué)“長方形面積計算”，我設(shè)計這樣一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，怎么辦呢？讓學(xué)生積極、主動地提出問題，再解決問題。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)問題情景。好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，小學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

五、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境。“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”這是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編寫意圖之一，游戲活動中創(chuàng)設(shè)問題情景正是落實編寫意圖。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。但對于情境的創(chuàng)設(shè)，我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用情境，情境創(chuàng)設(shè)一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識體系，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，引發(fā)學(xué)生的思考，這就需要我們廣大教師廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運用知識與技能才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正充滿活力，才能使學(xué)生在現(xiàn)實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂地學(xué)習(xí)。