探究小組合作學(xué)習在高中英語課堂上的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學(xué)要做到“減負增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。在這一大背景下，如何將小組合作學(xué)習很好的應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，將是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵字】小組合作學(xué)習 高中英語教學(xué) 提高學(xué)習效率

中圖分類號：G623.31

【正文】在傳統(tǒng)的以講授為主的英語課堂上，教師是集體教學(xué)，學(xué)生在課堂上是個體獲得，由于班集體人數(shù)眾多，教師對每個學(xué)生的幫助很少，照顧不了所有的學(xué)生，因此，班級教學(xué)中易呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化。合作學(xué)習是一種新的教學(xué)策略，是以小組合作的方式進行的，能有效改善課堂45分鐘的效益，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，是一種行之有效教學(xué)方法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)積累及不斷地探索實驗，現(xiàn)將小組合作學(xué)習的相關(guān)內(nèi)容及具體操作總結(jié)如下，供大家參考及批評指正。

一.小組合作學(xué)習的重要性和必要性

合作學(xué)習，是教師組織下的學(xué)生間的合作，它是在教師與學(xué)生間交流的基礎(chǔ)上，合理搭配形成小型的合作性學(xué)習團體，強調(diào)協(xié)同型合作，由學(xué)生搜集、闡釋綜合與運用信息，注重的是解決問題。小組合作學(xué)習能把學(xué)習知識、技能和與人交往的能力的鍛煉融于一體。小組合作學(xué)習使英語課堂的活動具有了雙重的功能，它要求教師于學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流不是一種單純的傳授英語知識與學(xué)習知識的關(guān)系，而是具有一般的社會特征和社會品質(zhì)的角色之間的交流，即交際性活動。通過實踐檢驗，小組合作學(xué)習有效地提高了學(xué)生的英語成績和綜合能力，因此在高中課堂上進行小組合作教學(xué)是非常有必要的。

二.小組合作學(xué)習的實際操作

在小組合作學(xué)習中，教師也應(yīng)積極參與進去。小組學(xué)習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習和交流或巡視與各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習的交流功能；在小組合作學(xué)習中學(xué)生的自學(xué)、討論、展示是課堂的重點。合作學(xué)習中要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習自學(xué)，自主探究，分組合作，討論解疑， 展示點評，總結(jié)升華， 清理過關(guān)，當堂檢測。真正實現(xiàn)高中英語高效課堂。 小組合作學(xué)習過程中鼓勵小組內(nèi)成員要善于合作交流，隨時隨地的可以進行口語練習，讓學(xué)生以輕松的心情進行交流，從而彌補了英語課堂時間緊張的不足。 合作學(xué)習強調(diào)學(xué)習者的參與、實踐、合作、交流與應(yīng)用，讓學(xué)生在小組合作完成學(xué)習任務(wù)的過程中，運用語言進行理解和交際，從而自然地，有意義地促進英語的學(xué)習和輸出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)過程中，要不時給學(xué)生鼓勵和幫助。小組合作學(xué)習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋信息，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學(xué)習讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習熱情，挖掘了個體學(xué)習潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。筆者將如何具體操作小組合作教學(xué)總結(jié)如下：

（一）合理搭配，全面兼顧，組成小組。本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，先將全班學(xué)生分成若干合作性小組，每組六名左右學(xué)生，并且都有優(yōu)、良、差學(xué)生，其中優(yōu)學(xué)生一到二人，差生一到二人，中等生三到四人。此外組內(nèi)成員的綜合素質(zhì)，總體成績，學(xué)習態(tài)度，性格差異，家庭條件等因素都是合理配置的。合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，以便于學(xué)生相互合作，相互幫助，并且為公開競爭創(chuàng)造了條件。

（二）任務(wù)分割、結(jié)果整合。把學(xué)習課題切分成若干“塊”，小組成員分組后再“拼接合攏”。在處理課后習題時也要分配任務(wù)，這些習題可由小組長分配，分配時要兼顧整體，分工明確，難度小（比如讀單詞，讀課文段落等）的分給學(xué)習較差的學(xué)生，中等難度（如閱讀細節(jié)問題的回答，重點單詞的解釋等）交給中等生做，難度大的（如難句分析，語法解釋等）分給較好的學(xué)生。小組成員對自己負責的那塊既要自己掌握，又要教給別人，同時還要從同伴中得到另一部分，組內(nèi)成員互幫互助，共同提高。

（三）分配角色分擔責任。小組成員承擔不同的角色，彼此分擔責任。

（四）評價機制——個人計算成績，小組合計總分。合作學(xué)習小組要求每個人都必須依靠自己的努力獨立完成任務(wù)，每個人的積分被加在一起。合作小組對那些“拉后腿”的學(xué)困生組員要多多鼓勵，平時多加幫助，將每個組員的積極性和優(yōu)勢很好的調(diào)動發(fā)揮出來，共同為本小組的總體成績努力，以在比賽中獲勝。

三.實施小組合作學(xué)習應(yīng)注意的問題

（一）高中英語教學(xué)中什么教學(xué)內(nèi)容適合小組合作教學(xué)。經(jīng)過筆者不斷地探索實驗研究得出，以下幾方面的英語教學(xué)內(nèi)容較適合進行小組合作教學(xué)。在進行新模塊知識學(xué)習中的新單詞及詞組的講解，可以對小組分配任務(wù)，每小組可以分配不同的單詞和詞組任務(wù)，仔細查找研究，課上進行展示評比。實踐證明，知識點總結(jié)到位，掌握較快，檢測時成績較好，效率較高。課文的講解也可進行，各學(xué)習小組分配好任務(wù)，有負責讀課文的，有負責概括段落大意和閱讀問題的，有負責總結(jié)知識點和語法點的，還有負責補充說明的。一堂課下來可以完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂學(xué)習效率，縮短了任務(wù)完成的時間。模塊重點語法講解時也可采用，但要因?qū)W生的整體素質(zhì)和課時任務(wù)而定，畢竟語法講解比較復(fù)雜，要求較高。作文寫作課也可采用合作學(xué)習，實踐證明效果也是很好的。但在做習題課時，筆者發(fā)現(xiàn)在錯誤率較高的題型比如完形填空時，不適宜采取小組合作教學(xué)。原因在于，本身這一題型綜合性較強，難度較大，加上學(xué)生們的失分較多，疑惑問題較多，若進行分組學(xué)習，積極性不高，混亂，組織不好，準備的時間較長，對教師的依賴性較大，進行起來效果往往不好。但對于失分較少的較簡單的完型題還是可以采用合作學(xué)習的，It depends.

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習中，教師的重要性更為突出了，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)的地位，快速進行角色轉(zhuǎn)變。教師必須有良好的組織才能，方可組織好、計劃好并管理好群體學(xué)習，教師要投如更多的時間和精力。教師所扮演的角色應(yīng)是指導(dǎo)者，顧問，積極配合好各合作小組的學(xué)習工作，并不時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷反思。

以上是筆者在高中英語教學(xué)中對小組合作教學(xué)的一點感悟，如有不足之處，望指正。

參考書目：1. 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2. 王才仁，《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996

3.鄭士強，“‘小組合作學(xué)習’低效現(xiàn)象的反思及解決策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年第4期