發現課堂精彩之處

摘要：課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

關鍵字：溝通與理解；課堂行為習慣的養成；備課的重要性；

中圖分類號：G642.421

案例：

周一上課時，我們學習的是生字的組詞練習，練習組詞生字“家”，在上課中我一般都會采用單獨點名的方式進行，不管是哪位同學起立回答問題，是對是錯，我都會給予適當的表揚，每個孩子都在認真回答。但我們班的一個男生，在這時總是小聲的說著什么，仔細一聽，原來自己在練習組詞呢！我聽他說得很好，就點名見他起來，說：“請王同學起立，給生字“家”組詞吧！”

誰知他站起來后，一副無所謂的樣子，并沒有開口回答問題，只是在笑，提醒了幾遍，也沒有回答，隨后就讓他坐下來。

接下來的幾天里，也總是出現類似的問題，起立不回答問題，還總是在座位上隨意說話，這讓我很是生氣，忍不住就在課堂上批評了他，可后來，卻更變本加厲。上課隨意插話，打鬧說笑。讓我對他越來越沒有耐心。

在課后我也在反思自己，到底哪里做的不對？想了幾日后，總結出幾點，王同學他原本就是一個粗枝大葉的孩子，平時的表現就不是很好，有時還少不了訓斥，但那次的課上的批評，確實厲害了些，導致了厭學的狀況，孩子的心都是脆弱的，我當著全班同學的面不止一次的訓斥他，難免心里有怨氣，傷了他的心。所以在后面的課堂中，我積極彌補自己的過失，將王同學他在課上的一舉一動記在心里，只要有好的一面，就馬上表揚，以提高他的學習積極性，自信心，同時也改變了自己的批評方式。通過這件事，我認識到，最值得反思的是我自己！

在這個實際案例中說明教師的課堂管理方式是直接影響學生學習成長的重要因素之一，我們做什么事情都有一個度，隨著社會的發展，教育的不斷改革，積極良好的教學管理成了大多數教師的困惑，現在的學生應該怎么去管，怎么去教，在課堂管理中，有疑惑的不僅僅是教師，在社會轉型的今天，學生越來越強調個性發展，老師的話語不在是權威，他們則希望被賦予更多的自由和尊重，對教師的各項要求規定和通過獎懲達到糾正目的學生產生了消極的態度和不滿。

一、出現在課堂中的問題

如何讓師生之間處于一種相互尊重信任和愉快的教學狀態？問題還是在于如何與學生溝通，遇到與學生發生矛盾時，我們教師應該如何解決。

課堂上學生出現問題無論是對學生個人還是對學生整體以及教師都有一定的影響。課堂上，學生的問題行為破壞了井然有序的教學進行，也影響到了課堂上的其他同學，中斷的課程本身，在對學生錯誤批評訓斥的同時，教師也要想一想，了解出現問題的本質。因此，對于學生在課堂上所出現的問題行為，它的形成是多種多樣的，其中的主要因素有以下幾點：教師的教學方法、內容及學生的個性特征都對課堂教學秩序有著很大的影響。這些課堂問題的產生總是和學生的學習密切聯系在一起，不管是從學生的認知特點，年齡特點，個性差異都有著不可分割的關系。

二、課堂常規的養成

教師在進行課堂教學時，它的目的是“教”，而不是“管”。一堂課能夠順利的進行下來，我認為首要的前提則是好的課堂行為習慣的養成，也就是課堂常規的形成。

我們在上課前要制定相應有效的課堂常規，要教師指導學生認識課堂常規，了解課堂常規，共同參與、實踐，使常規成為學生生活學習的一個重要的部分。這就要求課堂教學要有良好的秩序，需要學生養成良好的課堂行為習慣。而在這期間，也促進了師生之間、學生之間的互動聯系，增進了彼此之間的情感。

三、備課的重要性

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分：個人備課和集體備課兩種。備的內容有教材、學生、自身經驗等方面。

教師應如何備課，教師備課到底需要些什么？我認為做好教師備課應做到：用心、行、思。

用心：只有用心的備課，在備課中加自己的想法，將各種有益于教學的想法放進去，形成自己的看法和觀點，才能在講課時得心應手。

用力：教師備課，要用自己的能力和實力去備課，只有知道自己不足在哪里，長處在哪里，才能在備課時揚長避短，通過查閱資料對教材的細細研讀、通讀，才能在課堂中更好的發揮和表現。

用思：即反思，指教學反思。這對于一個新教師來說，是必須的。每次上完課都應對自己所上科目細節、內容進行不斷的修改和推敲，這不僅是成長的過程，也是學習的過程，是自我提高的過程。如果你缺乏對日常課堂教學中出現問題的處理方法，那就應該反思，在已有的經驗中得到積累，成為教學過程中的墊腳石。

如何讓教師做到備課時心、力、思，做到最好。把課備好需要哪幾點？

備課是教師上好課的前提和條件，是每位教師在上課前應做的準備工作。只有課前的精心設計和準備，才有可能將課程精彩的呈現。但備課不只是照搬教材，而是應從多方面入手。葉圣陶說過：“教材無非是個例子”。

備課從鉆研教材開始，只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，事半功倍。教材是教師教學和學生學習的依據。新課程標準強調教師要：“用教材教”而不是“教教材”，這是教材觀念的轉變，也是對教師有了更高的教學要求。但是，如果教師在上課前都沒有弄明白教學目標的話，那這一堂課上下來，老師上的糊里糊涂，學生聽的也就不明不白了。到底是怪學生們笨呢，還是怪老師學藝不精呢？因此，只有教師吃透教材，理解教材中的內容，將教材中的知識和學生的生活實際聯系起來，形成自己的教學風格，才能達到更好的教學效果。

課上的好，不只是老師在講臺上講的精彩萬分，有聲有色。不要忘了真正的主角還是坐在下面的學生，每個學生都渴望進步、成功，因此，教師在教學中要面向全體學生，讓每一個學生都參與到教學當中去，同時也要注意學生之間的個別差異，根據他們各自的情況參與教學活動，積極主動的實現成功地課堂參與。

切實有效的教學管理能使學生向更好的方面發展，使課堂教學能夠順利的進行，提高教學質量，促進學生發展。使教師、學生、課堂這三要素更加緊密聯系，各個部分的組成使教學能夠正常甚至更加有效地進行，以促進學生主體更好的發揮、發展。

參考文獻：

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