情境教學使課堂精彩紛呈

中圖分類號：G623.5

提要：

數學是一門嚴密性、邏輯性要求較高的學科之一。在教學中依據不同的教學內容，應創設不同的教學情境。創設教學情境，不但能激發學生的內動力，能促使學生積極主動地參與到教學活動之中；而且不斷激發學生思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態，使課堂精彩紛呈。下面談談自己在教學中創設教學情景使課堂精彩紛呈的一些做法：

一、創設懸念教學情境，使課堂精彩紛呈。

二、創設多媒體教學情境，使課堂精彩紛呈。

三、創設問題教學情境，使課堂精彩紛呈。

四、創設動手操作教學情境，使課堂精彩紛呈。

五、創設故事教學情境，使課堂精彩紛呈。

關鍵詞：激發興趣；誘發思維；主動探究

數學是一門嚴密性、邏輯性要求較高的學科之一，數學中的一些概念、公式、法則、計算本身比較枯燥，如果在教學中仍是單獨地說教、機械地傳授，必定使知識講的乏味，學生的學習興趣減退。改變這一局面的方法是調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，其中創設教學情境尤為重要。在教學中依據不同的教學內容，應創設不同的教學情境。創設教學情境，不但能激發學生的內動力，能促使學生積極主動地參與到教學活動之中；而且不斷激發學生思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態，使課堂精彩紛呈。下面談談自己在教學中創設教學情景使課堂精彩紛呈的一些做法：

一、創設懸念教學情境，使課堂精彩紛呈。

一節數學課成功與否，恰如其分的導言是相當重要的，因為“好的開始就是成功的一半”。魏書生老師曾說過：“好的開門，有如春云初展，鮮花含露，叫人一見鐘情。” 如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念教學情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探索的興趣。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”同學們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小麗滿16歲的時候，只過了4個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

二、創設多媒體教學情境，使課堂精彩紛呈。

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體不僅能直觀形象地把整個教學過程顯示出來，還可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過度的橋梁。運用多媒體還可以調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學“梯形面積”時，利用計算機課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的梯形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形或長方形。屏幕上生動逼真地顯示了圖形的簡拼、旋轉、平移的過程，活躍了課堂氣氛，創設了美的情境。這種氛圍即利于學生多方位多角度的觀察，又利于學生理解梯形面積的推導過程；即利于學生提高和鞏固學習新知識，激發求知欲，又利于調動學生學習數學的積極性。

三、創設問題教學情境，使課堂精彩紛呈。

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴廢寢忘食，甚至創造出奇跡，而沒有興趣的學習，卻是一個包袱，一件苦差事，難以繼續下去。對于創設什么樣的問題情境，不同課題有不同的處理方法。

例如，在教學“三角形面積”時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是6厘米，高是8厘米的平行四邊形。③底是2厘米，高是3厘米的三角形。④底是8厘米，高是4厘米的三角形。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了問題：三角形的面積沒有學過該怎沒辦呢？三角形的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補法像推導平行四邊形的面積那樣推導三角形的面積計算公式呢？這樣，情境由教師創設，問題由學生提出，方法由學生研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍。

四、創設動手操作教學情境，使課堂精彩紛呈。

一位教育家說過：“兒童的智慧在手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，使他們在“做中想，想中學”，能使學生對所學的知識理解深刻。

例如，在教學“分數的知識”時，讓學生充分利用自己制作的學具拼圖表示：1/2、2/7、5/8、4/19、7/19……課上學生積極思考，在教師的指導下，學生自己動手拼圖，他們拼出了不同的圖形，并積極舉手講解圖意，主動參與了獲取知識的全過程。激發了學生的創新思維，點燃了創新的火花。這樣的練習，學生既練得主動、練得心甘情愿，又能滿足學生自我探索的要求。讓學生積極主動地參與到學習中來，從而培養了學生學習數學的主動性和創新思維的能力。

五、創設故事教學情境，使課堂精彩紛呈。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞學生的心靈。在教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題探索新知。

例如，在教學“體積和體積單位”時，首先讓學生看“烏鴉喝水的故事片”，然后提問：聰明的烏鴉把石子放在瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考明白了其中的道理，石子占有了原來水的空間，把水擠上來了就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫或講述的方式呈現，有利于學生在情境中發現問題學習新知。

總之，情境教學在數學教學中占有重要的一席。應創設怎樣的情景？可謂是：“仁者見仁，智者見智”至今未有固定的模式。要根據每節課的教學內容，創設不同的教學情境，情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑劑、催化劑。