優化課堂情境的創設

【摘要】：在化學課堂上教師要善于運用各種手段和方法創設情境，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態，將教學推向高潮，使學生在優化的情境中全面發展。

【關鍵詞】：情境高潮；優化課堂

中圖分類號：G424.21

教學設計是運用系統的觀念和方法，通過教學策劃和評價等階段創建一個符合目標的教學系統，用以解決教學問題，完成教學任務。在科學教學中進行課堂情境的設計，是教學設計中至關重要的部分，在化學課堂上教師要善于運用各種手段和方法創設情境，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

如何優化課堂情境的創設，我有以下幾點做法：

1、用富有啟發性的教學方法創設教學高潮

課堂教學中，教師應緊扣教學內容巧妙設疑啟發學生思維，創設情境引導學生想象，以激發學生的興趣，使他們全身心地投入到探索真理、凈化情境的過程中去。

在講原電池時可設疑導入：您知道為什么手機里都有電池呢？您知道電動車為什么能在電池的作用下運行呢？沒有電池可以嗎？教學過程中通過演示“水果電池”的過程，啟發學生積極思考、討論，自己得出結論。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在高漲的氣氛里發展了智力，體會到化學與社會的聯系。課堂上要恰當地運用各種事例、各種比喻引導學生想象，如計算1mol水滴，假設讓50億人來飲用，能用多少年？當計算出大約能用666萬年時，使學生產生極大的驚異，切身感受到1mol所表示的數字是多么巨大！從而領悟到摩爾只能適用于微觀粒子，而不能用于微觀物質。

2、用形象化的教學手段創設教學高潮

鑒于形象思維對感知事物的巨大作用，教師教學時要善于運用各種直觀教學手段，如生活展現、實物演示、表演體會及利用多媒體進行圖畫展現、音樂渲染，將枯燥、抽象的化學知識生動形象的展現出來，使學生如見其形、如聞其聲。如將可逆反應：H2+I2=2HI制成Flash課件。用多個“并肩”的小雙球表示H2分子，再用多個“并肩”的大雙球表示I2分子。在運動中彼此碰撞大雙球、小雙球斷裂，重新交叉組合成“并用”的大小球HI分子；同時剛形成的“并肩”大小球還會部分斷裂，重新形成原來的大雙球和小雙球，用來表示同一條件下HI分子也能分解成H2和I2分子。通過課件，學生驚喜、感嘆，促使學生對化學知識從微觀到宏觀的透徹理解，達到心領神會。

在講解酸堿指示劑的性質時，可穿插“化學魔術”：用毛筆蘸取NaOH溶液在一張白紙上寫“化學魔術”四字，然后噴上無色酚酞溶液，白紙上立即出現了紅色的“化學魔術”四字。一條很簡單的性質——無色的酚酞溶液遇堿溶液變紅，卻使學生興奮不已，驚嘆化學的奇妙。

3、捕捉“質疑”火花，借機創設高潮

奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”接新高一的老師往往是剛送完上屆高三畢業班的老師，要了解新高一的學生已經知道了什么，還不知道什么，就要從學生的“質疑”開始。這種質疑過程能真正鍛煉學生的思維，具有創造性。

課堂上最活躍的時刻，往往是學生主動站起來提出問題的時候，如①講電解質與非電解質時會誤認為SO2、NH3等是電解質，Cl2是非電解質，BaSO4是弱電解質等。②每升含4molHCl的鹽酸跟足量MnO2反應及1molMnO2與足量濃鹽酸反應產生的Cl2，誤認為一樣多。

教師要善于抓住學生提出的有價值、有見地的看法，因勢利導與學生切磋探討，在民主融洽的學術氣氛中澄清問題的實質：①從電解質與非電解質的定義入手即切入實質。②隨著反應進行，濃鹽酸的濃度降低到一定程度將不再產生Cl2。從而將課堂氣氛推向高潮。

4、變換“角色”，創設高潮

教學中教師應當進入學生角色，根據他們的知識水平、思維能力來設計教學過程。對于某些章節、某一知識點等可由學生參與進行備課、講課。只要與課堂內容有關的任何問題如能源問題、飲水與健康、酸雨等。只要學生自己感興趣，都可以作為參與的課堂。如講到酸雨時，我要求學生盡可能多的提出防治酸雨的方案。學生們爭先恐后從不同角度提出自己的想法：（1）開發新能源——用氫能、核能、太陽能代替礦物燃料；（2）使用再生能源——水能、風能、潮汐能；（3）降低煤和石油中硫的含量；（4）城市中用電車代替燃油機動車；（5）對廢氣中的二氧化硫進行吸收，用于生產硫酸；（6）模擬人工降雨法將酸雨降到堿性土壤中，使堿性土壤得以中和……等等。在提出個案的基礎上，我再引導學生從技術、效益、可操作性、可持續發展等角度加以評價，得出合理的答案。在解決問題之后，再啟發學生：我們在解決問題時，如何才能打破思維定勢，提出更多、更有價值的方案。學生為了能在講臺上展示自己，培養能力，便紛紛到圖書館、閱覽室、上網查閱資料，理論聯系實際地分析問題、研究問題。同時學生聽學生的講課平等、輕松、愉悅。尤其是臺上的同學面對臺下同學的一個個提問時更是高潮迭起，或從容應答、或一語中的、或平平淡淡、或妙趣橫生。使原來較枯燥的學習過程變得生動活潑，培養了學生思維的靈活性、鍛煉了應變能力。

因此成功地導課后要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學小高潮，并全力推向大高潮，此時學生的整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗，使學生在優化的情境中全面發展。